小學低年級數學教學學生口算能力的培養

彭俁斯

摘? 要：新課程標準明確提出了面向21世紀的新型教學理念。在現有教育理念基礎上，打破了傳統教育觀，突顯以學生發展為本的思想，更為重視學生的學習情況和學生的發展。但是，在此次改革中也出現了新問題。實驗教材是由情景教學產生的，情景教學替代了口算的地位，在小學數學教學中，教師往往更多地是思考如何創設有效地教學情景，來組織教學活動，時常忽略口算練習。課堂上給予學生口算練習的機會大量減少，使得學生口算能力偏低，口算速度下降。隨著小學生年級的不斷升高，數學計算速度與正確率對學生成績具有極大影響，并打擊了學生數學學習信心。如何對小學生進行口算能力訓練是值得探討研究的重要問題。鑒于此，本文主要對小學低年級口算教學過程中存在的問題及培養學生口算能力的措施進行了分析，希望在提高學生口算能力的基礎上發展其他能力，促進學生綜合發展。

關鍵詞：新課程標準;小學數學;低年級學生;口算能力

【中圖分類號】G623.5????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0109-02

口算是人們在日常生活中都常使用到的一種數學計算方式，主要通過大腦思考計算，再使用口頭敘述方式表達，是一項學習數學的的基本技能。《數學課程標準》提出：“義務教育階段應著重突出體現數學的基礎性和發展性。”“應重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化?！笨谒隳芰κ菍W習數學的基礎，同時口算能力的高低，對小學生基礎運算能力有較大影響。培養學生口算能力，有助于增強學生觀察力，培養學生綜合思維能力，提高學生快速反應能力以及培養學生創新意識。

1.低年級小學生口算教學存在的問題

（1）重結果而輕算理，課堂教學方式急需改進

在針對低年級小學生口算教學過程中，教師或多或少地存在著重結果而輕算理的問題，并且在教學方法上沒有形成科學的體系。許多教師認為口算追求的是速度。因此在教學中，一旦學生口算速度沒有達到教師要求，就會受到責罵。而教師通常使用簡單直接的教學方法告之學生結果，并沒有過多地解釋運算的基本道理。之后讓學生去揣摩，但沒有針對性地開展算理輔導。從而讓學生在口算學習中，沒有獲得來自教師系統地算理訓練和教學，只知道一些口算的簡單方法和結果。學生死記硬背，卻不能內化為方式，最終學生的口算只是知其然不知其所以然。此外，教師在口算教學中，沒有教于學生豐富的口算練習方法，多數教師只是教學生口算口訣，或者沒有采用例如游戲、類比及動手操作等方式進行口算訓練，不符合生本教學的教學理念。此外，也沒有形成與學生實際學習情況相符的口算教學。

（2）訓練方法單一，口算能力提升緩慢

在低年級小學數學教師教學中，教師在口算教學中所采取的訓練方法相對單一。許多教師只是采取一至兩種教學方式。長期以往，在口算練習中，學生不能將全新的知識融入思維訓練中，使得學生的口算學習形成一種固定思維，難以提升口算能力，從而形成相對呆滯的教學現象。許多教師認為當前學生口算進步相對緩慢的原因有可能是過于依賴技術，或者有可能過于依賴紙上計算方式。不可否認在其中可能存在著學生口算訓練方式單一的原因。在針對口算訓練方式上突顯了問題，并對提升學生口算能力具有相對重要的影響，所以，豐富口算訓練的方式，這對小學數學教師實施口算教學具有極為重要的意義。

（3）口算學習不能成為習慣，灌輸式教學消減積極性

教師將口算教學形成一種特定習慣只在少數，大多數教師并不進行口算教學或者只是在教學中偶爾進行口算教學。此外，還存在部分教師在教學中使用灌輸式教學方法，只是傳授口算知識，不教于學生口算方法的情況。除此之外，學生針對口算學習方面的興趣也凸顯了出來，當前小學生對口算學習興趣不一樣是小學生存在的一個主要問題。對于具有較強的口算學習興趣的小學生，不管是在課堂教學中還是在課外時間，還是完成課堂作業與課外作業，或者參與口算游戲活動和師生互動等方面，以及理解和掌握口算知識點及實際應用方面，都能保持著相對積極的態度和較高的參與積極性與興趣，從而可以獲得較高的口算知識學習效率。而針對口算學習興趣偏低的學生，通常在課堂與課外的口算學習中，都表現出敷衍了事、勉強學習等不在意的學習狀態，甚至有的學生會表現出排斥、畏懼及反感等情緒。在加上教師沒有引導學生形成良好的口算學習習慣，從而使學生口算學習積極性不高，進而造成了低年級口算教學效果低下的現象。

2.培養低年級小學生口算能力的相關建議

（1）口算練習方法多樣化，提高學生學習興趣

口算練習對于低年級小學生來說相對復雜，并存在一定的難度。所以，教師在口算訓練中，應盡可能設計豐富多樣的口算練習和采取多樣化訓練方式，讓學生體驗到口算的趣味性和數學運算過程中存在的規律，從而激發學生學習口算積極性。在實際教學中，教師可以根據口算要求，開展聽算與視算練習。

例如，在《20以內退位減法》內容教學設計中，教師可以在課前為學生提供幾分鐘時間進行聽算，或者使用多媒體課件向學生展示隨堂練習等方式，設計好這個環節的時間，集中學生口算注意力。也可以設計搶答游戲，比如，在學習完基礎知識之后，教師利用一些口算題卡，將學生分為小組形式進行搶答活動，最終獲得勝利的小組給予鼓勵。也可以是組織學生以小組形式進行口算比賽，借助小組教學結構，開展良性口算競賽活動，通過必答題、搶答題等題目，調動各小組學生積極參與口算競賽活動中來，并要求學生在規定的時間內減少筆算行為，從而加強學生思維集中力，推進各小組的互動合作。此外，教師需要結合家庭，通過親子作用來加深學生口算能力。比如，在設計作業時，設計學生與家人共同口算的題目，讓學生家人督促學生口算練習，從而促使學生鞏固數學知識。

（2）采用直觀教學手段進行口算訓練

引導學生從直接感知實物逐漸過度到在腦中建立表象，是培養小學低年級學生口算能力必要過程。所以，教師針對小學低年級學生實施口算訓練時，應盡可能地使用直觀化的教學手段實施教學。例如，在《10以內的加減法》內容教學中，教師可以事先準備一些學生感興趣的實物圖片和小物品，在具體教學時，教師為學生發放幾張圖片或小物品，在學到具體數字時，學生就出示對應的圖片或小物品數量，之后再讓學生通過數手指來鞏固認知。之后，教師可以學生對1-10以內的數字所對應的圖片和物品進行拼一拼、拆一拆的直觀動手操作活動，讓學生理解10以內數字的分解與組合規律，同時在腦中初步建立表象認知，促使學生可以熟練掌握10以內數字的加減法口算。再例如對學生進行加法的口算能力培養時，教師能夠借助實物進行直觀操作，如求3+8的結果時，教師可以先擺出3個小物品，在旁邊擺出8個小物品，向學生提問：如何擺放這些小物品方便我們可以一眼就看出結果是多少？學生很快就突出了建議：將3個小物品中的2個放到8個當中去，這樣就變成了整數10個，外加1個，加起來結果是11個。通過這種方法，使學生無形中掌握了“湊十法”，這也是口算的有效方法之一。之后教師還可以依次提出4+9、5+10……，在此過程中，學生不僅掌握了湊十法，還在腦中建立了表象，有助于提高學生口算正確率與速度。

（3）打下扎實的基礎，加強口算練習

口算能力是學習數學的最基本技能，中高年級的小學生要想學好數學，就必須具有良好的基礎，這要求小學生在低年級時加強口算練習。培養低年級學生口算能力不是短時間就能有成效的，是需要一個循序漸進的過程。口算能力的練習強度和難度要逐漸加強，科學地進行練習，并采用剃度練習方式讓小學生在枯燥乏味的口算練習中體驗到挑戰性，從而專注于口算題，提高學生口算能力。要想熟練基礎，低年級學生的口算主要是集中在一至兩位數的加減法上，通過勤加練習，熟練掌握湊十法、進位及退位等基礎性知識，并重視口算練習方法。例如，讓學生兩兩為組，相互做題回答，同時可以通過比賽等活動形式鍛煉學生口算能力，提高學生口算速度和準確度，鍛煉學生思維敏感度，同時還能培養學生團結協作意識和增強集體榮譽感，從而促進學生綜合發展。例如，教師組織學生競賽，出示幾組系列卡片，如第一張卡片是1+3，第二張卡片是+2，第三張是-5，第四張卡片是+6，最后計算得最快最準確的一組獲得勝利，這種口算訓練方式更具趣味性和挑戰性，有利于調動學生參與口算訓練的積極性，學生在活動中不僅獲得了知識，還獲得了全面發展。時常采用多樣化的口算訓練方法，讓學生積極參與到口算活動中，為今后數學學習奠定良好基礎，掌握口算規律。

（4）形成良好的驗算習慣，提高口算準確度

盡管口算不需要借助任何計算輔助工具，但是需要在腦海中經歷完整的計算過程。為有效提高低年級學生的口算準確率，教師需要重視培養學生驗算習慣，促使學生在進行快速的口算時，還可以主動進行檢驗反思，以此提高口算準確度，形成科學嚴謹的數學學習態度。比如，在學生出現口算錯誤時，教師不能直接進行評判，而是應該細心、耐心地引導學生進行自我反思，查找到問題所在，從而采用靈活的驗算方法，來判斷答案對錯，從而使學生自覺改掉自身不足，提高口算能力。

綜上所述，對小學低年級學生而言，培養其口算能力不是短時間的事，而是需要一個循序漸進的過程，教師要確保學生在進行口算練習過程中可以體驗到口算學習的樂趣，而不是感覺教師在逼迫他們學習，低年級小學生身心發育都不夠健全，一些負面情緒對其學習具有重要的影響，甚至會形成厭學情緒。因此，要求將培養學生的口算能力貫穿與各年級中，并且在各過程中的口算練習需要采用豐富多樣的教學方式，讓每位學生都可以積極參與到口算練習當中，投入一定的時間來培養學生口算能力以及思維能力，為學生今后數學學習和綜合發展奠定基礎。

參考文獻

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