指導寫話，提升語文語言表達能力

潘虹斐

摘? 要：在小學低年級階段，教師可以通過指導學生寫話的方式提高學生的語言表達能力。通過說的練習能進行語言積累，通過實踐活動能強化體驗，通過畫出想象的世界能提高思維活躍度，通過表演能激活個性體驗。這些方法都能讓學生的語言表達能力得到全面提高。

關鍵詞：寫話;語言表達能力;小學語文

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0111-02

在小學語文教學中，寫話訓練是一項重要的內容。但是小學生思維能力、理解能力、表達能力都不夠強，因此往往不知道該如何寫話，該寫什么內容。寫話需要學生對周圍的事物進行綜合感官，然后將其表述出來。學生寫作能力的高低和其動手能力、口語表達能力和想象能力等密切相關。我在教學中嘗試充分解放學生的嘴巴、頭腦、雙手等，讓其在綜合運用中提高自己的寫話能力。

1.說一說，做好前期積累

在引導學生動筆寫話前，我首先讓學生動嘴巴先說一說。在表達的過程中，學生能積累寫話的素材，能給寫話活動打下堅實的基礎。小學低年級學生識字量較少，如果一下子讓其寫長句子，學生會遇到很多的困擾，但是說話則不一樣，學生不會受到識字量的困擾，可以更自由地表達。在學生的嘴巴充分動起來后，學生的寫話就會打下更堅實的基礎。

在指導學生學習一年級語文上冊第10課《大還是小》的時候，我鼓勵學生展開自由表達，說說自己覺得自己現在是大還是小，有沒有類似課本中說到的這些事情。學生圍繞課文的內容展開思考，并嘗試說出自己對自己的認識。如有的學生說：“我有時候覺得自己很大，認為自己能一個人上街買東西。可是，走在大街上卻感覺找不著北，而且柜臺都好高，這時候我又感覺自己好小。”還有學生提出：“我有時候覺得自己很大，覺得自己能看懂很多的書。但是真正翻開爸爸的字典，卻發現我根本就看不懂這些全都是字的書，所以，我又覺得自己很小。”在這樣的說話練習中，學生圍繞自己的生活經驗展開交流，同時，對于“大”和“小”的思考也促使學生開始學習如何辯證地思考問題。在學生交流互動后，我又鼓勵學生將自己的發現寫下來，整理成文字，并和課文比一下，看看誰寫得更生動。在這樣先交流后寫作的活動中，學生沒有覺得寫話是一種負擔，反而更積極地投入到了其中。

在小學語文教學中，如果能結合教學的具體內容展開說話活動，讓學生的嘴巴充分動起來，則能豐富學生的思維，讓學生有話可說。這些豐富多彩的表達可以活躍學生的頭腦，再次展開寫話活動時，學生就不會無話可說，而是可以從頭腦中存儲的大量信息中提取信息，更自由地展開寫話活動。

2.做一做，強化真實體驗

小學生一般都活潑好動，小學低年級學生這個特點更為明顯。我在教學中充分利用了學生活潑好動的特點，組織學生參與到各種實踐活動中。在活動完畢后則讓學生嘗試將自己參與活動時的經歷、感受等寫下來。這樣能充分調動學生的真實體驗，讓學生避免無話可說的問題。學生也能在做中學，感受到寫話的樂趣，這樣寫出來的內容就會更為充實，避免空洞無物的現象。

在學習一年級語文上冊第6課《比尾巴》后，我先鼓勵學生參與到“你比我猜”的小游戲中。學生首先要思考一下自己還知道哪些動物的尾巴，思考一下這些動物的尾巴具有怎樣的特點。其次，學生要思考如何用動作將這些尾巴表現出來，然后比劃給其他的同學看，讓其他的同學猜一下。學生在活動中表演了鴨子、樹袋熊、孔雀、猴子、兔子等各種動物的尾巴。在活動后，我又讓學生嘗試說說自己為何要如此表現這些動物的尾巴，自己認為這些動物的尾巴有什么特點，可以用哪些事物來比喻這些尾巴。學生積極投入到了思考中，由于有了“你比我猜”的真實體驗，所以其表達能力也會更強。如有學生一邊比劃袋鼠的尾巴，一邊說：“袋鼠的尾巴十分有力氣，在袋鼠休息的時候就能將其當凳子，能支撐袋鼠的身子。但是當袋鼠跳躍的時候，它的尾巴就好像是船舵，能控制袋鼠的身體運動方向。”我鼓勵學生將自己的想法寫下來，豐富寫話的內容。

我在教學中積極給學生創造動手的機會，讓學生能手腦并用。這樣學生就能在親身實踐的過程中豐富體驗，獲得更為獨特的感受，在寫話的過程中也會多一些切身感受，寫出來的內容會變得更為精彩。

3.畫一畫，活躍想象思維

低年級的學生往往會喜歡畫畫，并且有著豐富的想象力，我在教學中充分利用了學生的這個特點，讓學生先展開想象，然后用筆墨將自己頭腦中想到的內容畫下來。這樣能起到活躍學生思維的作用，也能讓寫話課堂變得充滿活力。在學生繪畫后，我則讓學生采用看圖寫話的方式，再將自己畫出來的內容整理成句子，展開寫話活動。

一年級語文上冊第7課《青蛙寫詩》是一篇能讓人浮想聯翩的文章，文章用各種標點符號來展現水中的各種景象。在指導學生展開寫話活動時，我先鼓勵學生畫一畫，充分展開想象，回憶自己看到的水塘中的情景，然后想一下可以用怎樣的詞語來形容這些事物。學生可以模仿課文的方法，用各種標點符號來形容，也可以用其他的事物來展開形容。學生首先展開了繪畫，如畫了荷花盛開的水塘，也有的畫了游魚歡樂跳躍的水塘。在繪畫的過程中，學生的想象力被充分激發，在寫話中也有更形象的話語來展開形容。如有學生表達：“荷葉好像一個個打開的調色板，鋪在了水面上。含苞待放的荷花就好像是一支支蘸滿了粉紅色顏料的毛筆，正在等待人畫畫呢。”這樣的表達不僅充滿了想象力，而且顯得十分生動，體現了學生思維能力的提高。我又鼓勵學生嘗試用更生動形象的語言描繪其他的圖畫。

在嘗試繪畫的過程中，學生能整理自己的思維，通過繪畫讓自己的頭腦變得更具有條理性。這樣學生在寫話時就能避免頭腦混亂，前言不搭后語等情況。同時，繪畫活動激發了學生想要表達的主觀欲望，能讓學生體會到寫話的快樂。

4.演一演，激活個性體驗

在小學語文課本中有不少課文都留有留白處，我在教學中常常利用這些地方，讓學生展開擴寫或補寫的活動。然而，不少學生不知道該從何入手展開寫作。針對這個問題，我鼓勵學生用表演課本劇的方式，將自己和故事中的人物融合在一起，深刻體會其內心的情感，并揣摩故事的情節發展，這樣能更好地補充文章的留白處。

在學習一年級語文上冊第13課《烏鴉喝水》時，我嘗試鼓勵學生將其改編成課本劇表演出來。在表演的過程中，我鼓勵學生將自己想象成烏鴉，想一下自己作為烏鴉在口渴時的內心感受，看到瓶子后的感受，發現無法喝到瓶子里的水時，內心有怎樣的掙扎，最后如愿以償后的感受是什么。課文并沒有表現這些心理描寫，留下了空白，而學生則可以通過自己的個性化體驗喚醒內心的感受，和烏鴉形成共鳴，然后嘗試在寫話中補充這些留白處。

如有學生嘗試表達：“烏鴉口渴了，它著急得四處看。可是，又不敢飛得太快，因為那樣就會出汗，嘴巴就會更加干了。”還有學生嘗試表達：“好不容易找到了一瓶水，可是嘴巴根本就伸不進去。烏鴉急得用身子撞瓶子，瓶子晃動了一下。烏鴉又著急地扶住了瓶子。萬一瓶子倒下來摔碎了，自己就連最后的希望都沒有了啊。”在這樣的描寫中，學生感受到了烏鴉內心復雜的心情波動。

在表演的過程中，學生的個性化體驗得到了激活，會更投入地感受文章的內容。學生此時往往會有奇思妙想，能更好地補充文章的留白處。我鼓勵學生在表演后展開寫作，將自己的表演內容寫下來，這樣也能讓學生體會到寫話的樂趣，發現寫話其實并不難。

在小學語文教學中，要提高學生的寫話能力不是一朝一夕就能完成的，而需要一個循序漸進的學習過程。我在教學中積極調動學生的積極性，讓學生在豐富多彩的活動中積累語言，學會運用語言，久而久之，學生的寫話能力就會得到顯著提高，提升其語言表達能力。

參考文獻

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