小學語文批注式閱讀教學的有效策略

梁彩英

摘? 要：隨著新課程的不斷完善與推進，批注式閱讀已經逐步走入了小學語文教學中，其核心思想是讓學生能夠積極主動地展開閱讀活動，引導學生深入到文本的中心，在批注式閱讀模式下，加深對文本內容的理解與掌握，實現(xiàn)教學效率和質量的有效提升。

關鍵詞：小學語文;批注式閱讀;有效策略

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0112-01

批注式閱讀是對文章的語言、內容、層次、思想、表達能進行思考、分析，用各種符號加以標注的讀書方法，它強調學生的主體性，通過探究的方式引導學生主動閱讀，讓學生學會如何實現(xiàn)有效的閱讀。批注式閱讀改善目前小學語文閱讀教學不理想現(xiàn)狀，結合實際的教學情況，讓學生在閱讀的過程中提高對文字的欣賞能力，充分感悟課本內容的精髓，通過動態(tài)的思維過程，深入文本進行全方面的直接對話，在快樂閱讀中提高學生的語文素養(yǎng)。

1.課前批注，引導學生預習

課前預習是小學語文教學中的關鍵步驟，在傳統(tǒng)的教學中，學生的課前預習形式化，很多學生只是粗略地瀏覽即將要學習的課本內容，預習效果明顯較差，在課堂上還需要重新浪費時間審視課本內容。通過批注式教學，教師引導學生在課堂教學前做好預習批注，一邊閱讀一邊標記，記錄閱讀體會和感悟，學會閱讀賞析，幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣。例如，在教學部編版二年級下冊《找春天》這篇課文時，教師可以先引導學生在課前進行閱讀預習，用各種符號把課文中的關鍵詞語勾畫出來，如用“——”畫出描寫春天樣子的詞句：小草從地上探出頭來、吐出點點嫩芽等;用△畫出描寫描寫春天特點的重點詞語：遮遮掩掩、躲躲藏藏等。

教師要引導學生正確使用批注符號，不同符號之間要進行區(qū)分，以簡單明了為主，讓學生學習在預習的過程中養(yǎng)成批注的良好習慣，通過批注進一步理解文章的中心思想，獲得良好的預習效果。

2.課中批注，引導學生讀悟

課前預習是課堂教學的基礎，課堂是閱讀教學的主陣地。教師可以通過批注式閱讀教學方式展開課堂教學工作，給予學生足夠的閱讀空間，讓學生自主閱讀或小組合作的過程中，進一步提高教學效果。教師可以為學生指明批注方向，在賞析中合理批注，讓學生結合文章中心思想，把觸動學生心靈的語句畫出來，并在旁邊標注自己的觀點等。

例如，在教學部編版三年級上冊《帶刺的朋友》這篇課文時，教師可以先向學生提出問題：帶刺的朋友有哪些特點？哪一部分內容讓你印象最為深刻？然后安排學生小組內交流批注感受。在教師的提示下，學生有了明確的閱讀批注目標，很容易就找出如：“圓乎乎的東西”、“朦朧的月光”、“詭秘地爬向老樹叉”、“噗的一聲掉了下來”、“急火火地跑去了”等語句，并能充分理解課文的中心思想的基礎上提出自己的見解。

教師還可以在課堂教學過程中引導學生進行小組合作學習，將自己的閱讀批注進行相互交流和分享，在同學之間討論中增強對課本內容的理解和掌握，從而提高自身的閱讀技能和水平。

3.課后批注，擴展學生思維

閱讀教學課后環(huán)節(jié)是對學生閱讀內容的鞏固與提升，在課后展開閱讀拓展批注，引導學生在積極復習課本內容，通過感受式批注的方式回顧所學知識，增強學生對知識的掌握和應用。教師可以靈活采用批注式閱讀方式，以學生的實際情況為基礎，適當進行閱讀內容的拓展，讓學生掌握良好的閱讀方法和技巧，實現(xiàn)思維的全面拓展和創(chuàng)新。例如，在教學部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，為了突破“小蝌蚪變化過程”的重點，教師可以通過批注性閱讀教學方式，引導學生在課本中尋找小蝌蚪成長的詞語，如：“長出后腿”、“長出前腿”、“尾巴變短”、“尾巴不見”等關鍵詞語，在詞語旁邊寫出閱讀感受。在課文教學結束后，讓學生就小蝌蚪和青蛙的科普知識，進行閱讀批注，嘗試寫出學習到了哪些知識，拓展學生的知識層面。

教師還可以引導學生充分運用現(xiàn)代信息技術展開進行課后批注式閱讀，讓學生增加對蝌蚪和青蛙的了解與認識，教育學生應該如何保護青蛙，同時引發(fā)學生思考，如果自己走失了，怎樣才能找到自己的家人呢？讓學生在熟練運用批注式閱讀的過程中進行思維拓展，有效提升閱讀效率。

總之，本文結合課前、課中以及課后三個方面展開批注式閱讀教學工作，引導教師不斷優(yōu)化教學方式，靈活運用批注式閱讀教學模式提升小學語文教學效率，實現(xiàn)教與學的無縫連接，多角度拓展學生的思維，幫助學生全面掌握課本內容核心，讓學生積極主動投入到學習中，實現(xiàn)健康快樂地學習和成長。

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