強化識字教學，夯實語文基礎

羌林麗

摘? 要：在小學語文教學中，教師要采用各種策略強化識字教學，讓學生的語文基礎更為扎實。通過聯系生活運用漢字，自主規律發現漢字規律，在語境中區分同義漢字等方法都能讓學生的識字能力得到提升。

關鍵詞：識字教學;語文基礎;小學語文

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0114-01

《語文課程標準》提出在小學語文教學中要讓學生喜歡學習漢字，有自主識字、寫字的愿望。然而，漢字比較抽象，對于小學生來說學習難度較大。我在教學中嘗試運用更為直觀的教學方法，創設豐富的教學情境，這樣就能讓學生激發學習熱情，提高識字效率，夯實語文學習的基礎。

1.聯系生活，指導應用

漢語是學生的母語，學生在日常生活中無時無刻不在使用漢語，所以識字教學也要和學生的日常生活結合起來，這樣才會有更好的效果。我鼓勵學生在學習了生字后回憶一下在生活中哪里用到了這些漢字，用來表達什么意思。這樣就能加強學生的實踐應用能力，能為識字學習向生活延伸搭建良好的平臺。如在學習《烏鴉喝水》的時候，我引導學生嘗試聯系生活展開識字學習。在這篇課文中，學生學到了“渴”和“喝”這兩個生字，它們的聲旁相同，且意思也有一定的相關性。為了避免學生混淆，我鼓勵學生嘗試在生活情境中運用這兩個漢字。我首先鼓勵學生展開對比，找一下這兩個漢字之間的差別。學生發現它們的偏旁不一樣。有學生提出：“口渴的話就要喝水，所以‘渴’是水字旁的，喝水的時候要用嘴巴，所以‘喝’是口字旁的?！贝撕笪矣止膭顚W生在特定的語境下展開識字活動。我鼓勵學生尋找生活中的實例，說說什么時候用“渴”，什么時候用“喝”，有學生提出：“今天天氣很熱，我的口很渴。”還有學生提出：“我最喜歡喝牛奶。”我還鼓勵學生在造句的同時說出使用的是哪一個字，怎樣寫。在這樣的活動中，學生清楚了“渴”和“喝”這兩個生字。

我常常組織學車參與到“尋找生活中的漢字”或者是“在生活情境中運用漢字”的活動中。在這些有趣的活動中，學生將單一的抄讀漢字變為立體化的應用認知，并且認識到漢字是生活中必不可少的交際工具，這樣學生就會更主動地展開學習。

2.自主歸類，發現規律

漢字數量很多，若學生要一一分開記憶，則記憶的量太大。我在教學中鼓勵學生在學習了生字后嘗試回顧曾經學過的漢字，并將其自動歸類。學生試著按照讀音相同、意思相同、偏旁相同等不同的方法展開歸類。這樣的學習有助于學生找到漢字的規律，提高識字效率。如在學習《螞蟻和蟈蟈》的時候，我鼓勵學生找出課文中有相同偏旁的漢字，學生發現“螞蟻”和“蟈蟈”都是蟲字旁的。我又鼓勵學生進行思考：“這些字為什么都是蟲字旁的呢？”學生思考后回答：“是不是因為它們都是蟲子呢？”我又鼓勵學生嘗試回憶自己還學過哪些蟲字旁的字，看看它們是否都是蟲類動物，學生還嘗試通過查字典，搜索一下其它的昆蟲，并看看它們的漢字是否也有蟲字旁。學生發現“蜻蜓、蝌蚪”等都是蟲字旁，因此便認為這能夠證明自己的觀點。我還鼓勵學生在課文中尋找其他的形聲字，看看它們的偏旁是什么，然后回憶自己還學過哪些相同偏旁的漢字，并說說這些漢字的意思是否有共同點。在自主歸類的輔助下，學生很快就發現了形聲字的規律，其識字的效率也得到了顯著的提升。

識字教學的過程中，我鼓勵學生仔細觀察，學生能更好地掌握同音字、同義字、同時也會對形聲字的特點有一定的了解。我鼓勵學生積極發現偏旁和漢字之間的聯系，豐富學生對漢字的感知，讓學生的識字能力得到提升。

3.融入語境，對比區分

隨著學生識字的量逐步提高，學到的同音詞、同義字數量越來越多，對于小學生來說，怎樣區別它們是一個難題。許多學生在寫作的時候會出現混淆的現象。我在教學的過程中鼓勵學生在融入一定語境中進行辨析，這樣學生就能提高區別能力。如在學習《狼和小羊》的時候，學生學到了“辯解”的“辯”，我在教學中就嘗試引導學生學習其他幾個和其讀音相同、詞形相近的詞，在特定的語境中展開辨析。我鼓勵學生將“辯”和“辨”、“辮”放在一起進行對比分析。學生先通過查詢字典的方式了解這些詞的解釋是什么，在充分理解后嘗試自主創設語境，并在此語境中運用這些詞。有學生提出：“當大家的意見不一樣的時候，就要通過辯論的方法來決定誰是正確的。”還有學生提出：“小姑娘的頭上有著一條長長的大辮子?！边€有學生提出：“我們要懂得分辨什么是對的，什么是錯的?！痹诮Y合語境進行分辨的過程中，學生很快就搞清楚了“辯”、“辨”、“辮”這幾個詞的區別。

我不僅選擇教材內的語言環境，而且還利用學生生活中的語言環境。當學生在寫作時出現錯別字的時候，我就將其作為例子進行教學，鼓勵學生進行辨析，嘗試自主改正。這樣也能讓學生提高識字能力。

識字教學還有很多策略，我在教學的過程中嘗試考慮到了教學的內容和學生的認知能力和水平。我將重點放在了培養學生識字興趣上面，引導學生不斷地發現，自主歸納識字規律，引導學生有意識地參與到識字實踐活動中，讓學生提高識字能力，為學生接下來的學習奠定基礎。