思維導圖在小學語文習作教學中的應用

華萍

摘? 要：寫作作為人類語言溝通與表達的書面形式，是小學語文教學中的有機組成內容。在素質教育要求課堂教學尊重學生思維發展、培養其個人能力的背景下，教學創新與改革已成必然，習作教學也不例外。思維導圖作為培養學生發散性思維的重要教學方法，對教師引導學生梳理寫作思路、構建文章框架有著重要作用。本文結合思維導圖教學措施與小學語文習作教學現狀，對教師教學提出以下幾點建議。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;習作教學;應用探究

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0118-01

思維導圖是以促進學生思維發展、提高邏輯思考能力為目的，教師通過圖文結合的方式引導學生構建知識脈絡圖，從而快速抓住中心主題、提取有效信息，有利于增強學生寫作的嚴謹性與邏輯性。小學階段是學生思維發展的基礎時期，傳統教學模式已漸漸不適應他們認知水平與發展規律，在“以生為本”的教學理念要求下，教師通過實施思維導圖教學策略能夠有效地實現課堂主動權的轉移，既能激發學生寫作興趣，又能促進其思維運轉。作為學生學習過程的重要參與者，教師是課堂的首席，要加強對學生的指導作用，優化課程設計，合理介入思維導圖，促進學生創新寫作思維的發展。

1.構建以生為本的教學模式，借思維導圖培養習作習慣

尊重學生課堂主體地位是教師組織教學活動的前提思想，也是素質教育改革下以生為本教學理念的具體表現。思維導圖模式的應用是教學方法的一大創新，在以往寫作指導教學中，學生通過教師的指導與講解來構思寫作思路，雖然短時間內能夠迅速掌握寫作技巧，但長此以往缺乏自己的想象創造，容易產生依賴教師的心理現象，從而形成思維定式，不利于思維的發展。因此，教師在實際教學中要學會轉變教學主體，使學生作為寫作思路的探究者，通過實施思維導圖策略，讓學生在教師的適當引導下自主選擇寫作素材、啟發創作靈感，從而構思文章脈絡。而教師在這一過程中需要掌握不同學生的習作水平與能力，從而為其布置難度適當的寫作任務，通過提供針對性指導意見促進其提高寫作自信心。

以看圖寫話類題材作文為例，教師不要一開始就直接告訴學生圖片中發生的事情及表達的主題思想，而應以啟發式思考為手段來指導學生，具體教學步驟可參考以下形式展開。首先，將圖片通過多媒體展示給學生，并用特殊顏色的字符將其中的主要元素標注出來，向學生提問：“這些被標記的內容與圖片整體有什么關聯？”引發學生思考，培養他們的觀察思考能力。其次，如果是多張圖片，教師還要引導學生總結每一張圖片的主要內容，并歸納圖片之間的聯系，使學生找到銜接點，從而有利于其快速抓住主題。最后，教師大致帶領學生分析完圖片內容與表達思想之后，鼓勵學生通過畫思維導圖的方式將寫作思路在草稿本上大致寫出來，教師收上來及時批改，讓學生按照給出的建議進行針對性修改，以此完善寫作思維導圖，進一步保證文章的邏輯性與嚴密性，確保習作的質量。習作是一個循序漸進的過程，當學生借助思維導圖來審題、選材后，他們獨立思考的習作習慣也會逐步養成，邏輯思維能力和寫作水平都會得以提升。

2.創設寫作情境啟發思考，借思維導圖促進思維發展

隨著教育的不斷發展與進步，創設教學情境在課堂教學中的重要性越來越突出，習作教學也不例外。良好的寫作情境是啟發學生創作靈感、激發寫作興趣的重要前提，也是思維導圖有效展開的保障。在以往習作教學模式下，教師脫離教學情境的講授使得原本枯燥的語言文字更加索然無味，降低學生寫作興趣的同時使其產生對寫作的抵觸心理，不利于思維的發展。因此，在教育逐漸朝信息化發展的今天，教師要學會借助先進的教學輔助設備來創設合理情境，比如用微課視頻為寫生羅列寫作要點與框架，借助多媒體的圖片展示與視頻播放等手段為學生還原真實場景，營造良好寫作氛圍，引導學生實現情感的有效導入，以激發其創作靈感。另外，教師在創設情境的過程中還要注意結合學生的個性特點，切忌太過于花里胡哨或毫無特色，否則只會適得其反，不利于學生注意力的集中與思維的發散。

3.通過片段訓練增加素材積累，借思維導圖提升習作能力

片段訓練是提高寫作水平的重要方式，也是學生積累素材的一大途徑。在小學語文習作教學當中，學生經常會出現無從下筆、無處可寫的問題，而究其根本原因是生活閱歷的限制以及素材積累的不足導致的語言匱乏。因此，教師在進行寫作指導時，可以適當為學生安排寫作片段訓練，對待一件事物引導學生從不同角度、運用發散思維去觀察，并通過思維導圖將內心感想寫下來，以此作為寫作素材來源。

例如，在日常作文課中，教師可以適當為學生提供優秀案例賞析，鼓勵學生進行選擇性摘抄，把自己喜歡的句子背誦下來，并融入自己的個性特點加以整改，以此作為自己文章的組成部分。另外，定期開展寫作實踐活動，比如寫校園主題作文時，帶領學生走出教室，去觀察學校的花草樹木、教學建筑，并感受其中的文化氛圍，建立新的認識，隨后應用思維導圖記錄下來，作為創作素材。

總之，以圖文結合為手段的思維導圖教學法在小學語文習作教學中的應用既符合學生的認知特點，又能有效促進其思維發散，提高思考有效性，打破傳統寫作模式的束縛。然而基于當前教學現狀，在其應用過程中還存在一定的問題，教師在教學實踐中要積極探索，仔細鉆研思維導圖的應用模式與構建策略，結合學生個性特點優化教學，在激發其寫作興趣的基礎上提升寫作教學水平。

參考文獻

[1]袁小芬.思維導圖在小學語文作文教學中的應用探討[J].上，2017（03）：46-46

[2]張學文.思維導圖在小學語文習作教學中的應用思考[J].新課程：上，2017（08）