巧妙點撥，點燃語文學習內驅力

徐嘉儀

摘? 要：在小學語文教學中，教師要通過巧妙點撥的方式促使學生點燃學習內驅力。教師可以圍繞關鍵處、空白處、學生疑問處進行適當的點撥，則能讓學生更好地突破難點，提高學習的效率。

關鍵詞：內驅力;教學策略;小學語文

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0122-01

學者第斯多惠認為教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。我在指導小學生展開學習的過程中，嘗試圍繞各種教學的點，嘗試喚醒學生的學習興趣，激發學生的內在潛力。如果能找對教學的點，則能點燃學生的學習內驅力，促使學生提高語文閱讀的效果。

1.關鍵處，適度適宜

教材內容的關鍵處是學生學習、理解、掌握知識的最重要之處，也是教學的重點和難點所在。我在教學中嘗試圍繞這些關鍵處進行點撥，這樣就能促使學生突破學習的難點和重點，讓學生有所突破，促使學生更好地掌握相關的教材內容，學生掌握的知識點會更為鞏固。

如《負荊請罪》的教學重點就是要讓學生理解藺相如和廉頗兩人的性格特點，感受其人格魅力。我在教學中也圍繞相關的關鍵處展開教學，讓學生深入思考。如可以讓學生細細品味藺相如回答韓勃的一段話，讓學生思考從中能否感受到藺相如的性格特點。學生提出：“藺相如首先看待事情十分客觀，他知道秦王不敢侵犯自己國家，不僅僅是因為自己的功勞，而是因為自己和廉頗共同努力的結果。”我又鼓勵學生思考：“藺相如有沒有想過和廉頗鬧翻后，自己會怎樣呢？”學生發現：“文章中并未言明兩人爭吵的話對藺相如本人是否會產生影響，而是說了對于趙國會產生怎樣的影響。”“這又說明藺相如是一個怎樣的人呢？”學生提出：“他做事情更多考慮的是國家的利益，而不是自己個人的利益。所以說藺相如是一個十分忠誠的人，而且還十分大度。”在這樣的閱讀中，學生圍繞文章的重點處展開分析，對于藺相如等人物的理解更為深刻。

學者葉圣陶認為學生基本都能粗略地看懂教材的內容，但是對內容的深奧之處，隱藏在文字背后的意義理解卻未必深刻。我在教學中嘗試圍繞這些地方展開教學，讓學生有豁然開朗的感覺，這樣學生能更好地理解文章的內容是什么。

2.空白處，補充拓展

在教材中有不少空白之處，小學生的想象力比較豐富，我就充分利用這些空白點鼓勵學生展開想象，讓學生嘗試抓住這些關鍵處進行分析。這樣學生就能在空白處展開拓展和思考，能引導學生鏈接生活，觸摸生活，學生就能更好地捕捉到課文的弦外之音，學習的效果就會更好。

如《牛郎織女》講述的是一個神話故事，闡述了牛郎織女的愛情悲劇。我在教授這篇課文時嘗試鼓勵學生圍繞空白處展開拓展，這樣能讓學生對文章的理解更為深刻，同時也能讓學生提高語言表達能力。我提出：“文章中詳細描寫了牛郎織女相見和分別時候的場景，但是卻并沒有詳細展現兩人在相處中的點點滴滴。大家嘗試圍繞此空白處進行寫作，描寫一下牛郎織女婚后的幸福生活吧。”我鼓勵學生嘗試鏈接自己的生活，想一下自己的父母在日常生活中的狀態，并想象牛郎織女的生活狀態。學生嘗試結合生活展開想象，并編寫了與之有關的小故事。如有學生嘗試創作：“織女本來就十分擅長織布，所以在嫁給牛郎后也開始織布，并讓牛郎將自己織的布拿到街上去買。牛郎心疼地說道：‘你這樣真的是太辛苦了，又要做飯，又要織布。’他說著就用毛巾輕輕地給織女擦拭臉龐。”該學生就是看到了生活中父親給母親擦汗的場景，因此才受到啟發，創作了這樣一段文字。

引導學生在教材內容的基礎上展開聯想，這樣能讓學生發揮想象力豐富的特點，學生通過合理而奇特的想象能提高自己的創新能力和語言表達能力，這樣學生就能提高自己的綜合素養。

3.疑惑處，旁敲側擊

“學貴有疑”，在教學中我還積極引導學生進行思考，嘗試提出自己的困惑處。我則會充分利用學生的思維困惑處，對學生進行旁敲側擊的指導，給學生的思維指明方向，這樣能讓學生更積極地思考，進而提高學生的學習效率。

如在學習《天游峰的掃路人》的過程中，我鼓勵學生暢所欲言，說說自己在理解文章的過程中有什么困惑的地方。我看見有學生欲言又止，就鼓勵其大膽地說出自己的想法。該學生提出：“我能理解作者寫這篇文章的主旨，但是有一點困惑的是，在登山的過程中可能會遇到很多的事情，作者為何會單獨挑選這一件呢？如果寫一下自己攀登過程中的趣事，不是能讓文章更為豐富嗎？”學生這個問題和如何創作有關，我便引導學生進行思考：“我們人一共有幾個心臟，幾個大腦呢？”學生提出：“有一個心臟，一個大腦。”我提出：“其實文章也是如此，不管文章中寫了多少件事情，中心思想都只有一個，就好像是心臟和大腦。事件是為了中心思想服務的。那么，如果在文章中寫了攀登的趣事，和主旨有關嗎？”學生有所感悟，對于文章的寫作手法也有了更深刻的認識。

有時候學生的思維陷入了僵局，沒有能夠提出有創造性的問題，針對這種問題，我則嘗試用拋磚引玉的方式對學生進行引導。在我的引導下，學生嘗試提出了更具有新意的問題，此時我再進行引導，學生解決問題的能力就有所提升。

點撥是教師智慧的象征，也是教師運用智慧引領學生思考的教學技巧。我在教學的過程中嘗試引導學生展開思考，嘗試啟迪學生的思維，這樣就能激發學生的內在潛力，促進以生為本地展開教學，這樣就能在巧妙的點撥中讓學生豁然開朗，提高學生的學習效率。

參考文獻

[1]杜振杰，黃新德.小學語文課堂教學導入探析[J].教育革新，2011（01）

[2]王智瑩.淺談如何提高小學生的寫作能力[J].基礎教育論壇，2017（12）