借助課后思考題，培養語文語用能力

邱建鋒

摘? 要：在小學語文教學中，通過設置課后思考題的方式能讓學生的語用能力得到提高。在設置課后思考題的過程中要注意整體兼顧，推動學生滾動前進;要注重學生的主體地位，注意反饋學生的思考情況;要注意聯系學生的生活，引導學生實際應用。這些方法都能讓課后思考題更為合理，提高學生的學習效率。

關鍵詞：課后思考題;語用能力;小學語文

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0133-01

課后思考題圍繞課文展開，且能促使學生深入思考，能讓學生更好地讀懂文章的內容，并提升自己的語言能力。由于小學生自我調控和獨立思考的能力有限，所以在下課后很少自主展開思考，所以我就設計了一些課后思考題，引導學生展開自主思考，鼓勵學生就課文中的某些問題進行互動交流。這樣不僅能讓學生進一步讀懂文章的內容，更能讓學生的語用能力也得到全面提高。

1.兼顧整體，滾動推進

在設計課后思考題的時候，我充分考慮到了學生的身心發展特點，在保護學生天性的基礎上提出問題。我考慮到了小學生的思維能力有限，所以從基本知識點入手，嘗試將聽說讀寫各方面的能力整合在一起，最后鼓勵學生圍繞課文進行理解、歸類和運用。這樣的設計既考慮到了學生的學情，又能促使學生的能力循序漸進地得到提高。

如在教授五上第10課《嫦娥奔月》后，我根據學生的不同層次，設定了若干不同的課后思考題，促使學生能得到全面發展。我首先設定了和文字有關的思考題，讓學生能夯實基本功?！霸谖恼轮杏心男┰~語是用來形容月亮或月光的呢？你知道這些詞是什么意思嗎？除了這些詞語以外，你還知道哪些詞語是用來形容月亮的嗎？針對不同時間的月亮，形容的詞語是不是也不同呢？”對于能力較強的學生，我還設置了一些和內容理解有關的問題，包括：“你覺得嫦娥是一個怎樣的人呢？她為什么會吃下仙藥呢？”最后我還設置了和表達有關的課后思考題：“假設你是后羿，假使你要寫一封信給遠在月亮上的嫦娥，你會怎樣寫呢？”這些問題呈現出滾動推進的狀態，學生要根據自己的能力選擇完成哪些題目。

在設計課后思考題的時候，我考慮到了階梯性的編排次序。鼓勵學生從識字寫字入手，繼而展開課文誦讀、詞語辨析和積累、語言運用和表達等板塊的練習。同時，我還兼顧了不同能力的學生，我往往會設置一些不同難度等級的課后思考題，讓學生能更有針對性地選擇練習。

2.注重反饋，凸顯主體

在設計課后思考題的時候，我嘗試凸顯出學生的主體性，還注重反饋。我鼓勵學生用自己喜歡的形式完成課后思考題，并展示自己的思考成果。我則分析學生的作業，看看哪些學生的思考更為完善，哪些學生的作業更具有創意。

如在學習了六下第8課《三打白骨精》后，我設置了課后思考題：“在這篇文章中作者主要描寫了唐僧、孫悟空和白骨精，但是對于豬八戒和沙僧卻只是略一帶過。想一下他們兩人在三打白骨精的過程中做了一些什么，心中又有哪些想法呢？”我鼓勵學生用小作文的形式將自己的思考結果寫下來，并閱讀了學生的作品。我發現多數學生在寫作中并沒有體現出豬八戒和沙僧的特點，于是就組織學生進行交流，說說自己心中的沙僧和豬八戒是怎樣的形象。學生認為：“豬八戒很貪吃，沙僧很老實。”我又鼓勵學生展開討論，說說怎么才能在寫作中寫出這兩個人物的特點。最后我展開了評選，選出了寫得最好的作品，并讓學生傳閱該作品。一名學生寫了唐僧念緊箍咒的時候，豬八戒一邊啃桃子，一邊勸阻，這既體現了豬八戒貪吃的特點，又體現出其對孫悟空的關心，寫得比較有特點。

我嘗試調動學生的主觀能動性，這樣學生就會主動地投入到課后思考題中。同時，我也給了學生更多的機會展示自己的成果，讓學生能在不同的情境下進行原因理解和運用，并和同伴進行交流互動，這樣學生的語用能力就會得到提升。

3.聯系生活，強化應用

語文學習離不開生活，在引導學生完成課后思考題的時候，我也注重設置一些和學生生活緊密相關的練習題。這樣學生就能在自主運用中提高自己的語用能力。在此類練習題中，能夠看到學生的綜合能力，也能提升學生的綜合意識。

如在學生學習五上第22課《滴水穿石的啟示》后，我組織學生進行思考：“在生活中，有哪些自然現象讓你受到了啟發呢？你知道該怎樣寫說理文嗎？嘗試將你的觀點寫下來吧。”這道思考題促使學生聯系生活進行解答，同時也考察了學生是否掌握了說理文的寫作方法。有學生提出：“我覺得生活中不能沒有朋友，就好像生活中沒有陽光一樣。沒有陽光就什么都看不見，而沒有朋友，就沒有人告訴你有哪些不足之處。你的缺點，往往你自己看不見，其他人看見了卻不對你說，只有朋友，看見了之后會告訴你。”該學生還用一些例證證明了自己的觀點。在這樣的應用中，學生對于怎樣撰寫說理文有了一定的認識，同時也認識到要留心觀察生活，從中尋找可供寫作的素材。通過此課后思考題，學生的語用能力得到了提高。

除了和生活進行聯系以外，在設置課后思考題的時候我還嘗試和其他學科結合在一起。通過鼓勵學生聯系音樂、歷史等學科進行學習，能促使學生展開多學科融合，讓學生的綜合能力得到發展。

在小學語文教學中，我嘗試設置課后思考題，給學生搭建一個廣闊的平臺，讓學生能在完成練習的過程中展開語用探究。學生嘗試將課文作為中心點，向生活和其他的學科輻射開去，展開擴展學習，這樣就能讓學生的思路更開闊，提升語文綜合能力。