談小學(xué)語文教學(xué)中審美情趣的培養(yǎng)措施

張昭玲

【摘要】 小學(xué)階段是孩童步入課堂去認(rèn)知世界、發(fā)現(xiàn)美的一個全新的階段。他們要開始慢慢適應(yīng)從用眼觀察到觀察的同時用心體會和想象的轉(zhuǎn)變，用另一種方式更進(jìn)一步的認(rèn)識這個世界、發(fā)現(xiàn)世界的美。能夠欣賞美的前提要具有相應(yīng)的審美能力，在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力可以幫助學(xué)生用美的眼光去發(fā)現(xiàn)知識中的美、去想象課本中的美以及去創(chuàng)造內(nèi)心世界的美，可以有效地促進(jìn)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 語文 審美情趣 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-122-01

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一個人的人生質(zhì)量的高低很大程度取決于這個人是否具有良好的審美情趣，自古以來，我國的一些大思想家們就極其注重美的教育。最早孔子就非常推崇將教育過程與審美過程相結(jié)合，他所倡導(dǎo)的詩教和樂教就是最好的證明；葉圣陶也明確的指出，語文最重要的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。學(xué)生只有具備了審美的能力，才能更好的認(rèn)知、更客觀的發(fā)現(xiàn)以及更有效的學(xué)習(xí)。所以說，從小就需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，小學(xué)語文的教育更應(yīng)該注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。

一、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的意義

小學(xué)的學(xué)生還屬于認(rèn)知初期，他們對一切新鮮事物都非常感興趣，所以這個時期的學(xué)生相對與其他階段的學(xué)生來說更容易培養(yǎng)出審美的能力。而且他們一旦培養(yǎng)出這個能力，很有可能伴隨他們終生，在他們接下來的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展都具有重大的意義。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣有助于激發(fā)他們的審美欲望、提升他們的審美鑒賞，幫助他們在課本中感知美、欣賞美和想象美。

二、培養(yǎng)審美情趣的具體措施

1.提升教師自身的審美能力

在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，陪伴學(xué)生時間最久的便是教師。對于剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生來說，他們不僅僅學(xué)習(xí)教師教授的知識，在無形中他們也在學(xué)習(xí)教師的言行舉止。所以教師也要注重自身的審美能力的培養(yǎng)，教師只有自身具備了良好的審美能力，才能在備課的過程中發(fā)現(xiàn)課文中的美，在教學(xué)過程中準(zhǔn)確的帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的美，才能正確的幫助學(xué)生培養(yǎng)審美能力。

2.在真實情景中培養(yǎng)學(xué)生的審美發(fā)現(xiàn)

在學(xué)校里所學(xué)的每一門科目都與我們的生活相聯(lián)系，語文也不例外甚至更甚。語文中的知識源于生活的點點滴滴，想要幫助學(xué)生快速的學(xué)習(xí)并且體會課本的中的知識，教師可以幫助學(xué)生去體驗生活、體驗大自然。就拿一年級下冊中的《小公雞和小鴨子》一文來說，這篇文章對于農(nóng)村的孩子來說可能很容易理解，因為有些孩子的奶奶家會養(yǎng)小鴨和小雞，都知道小雞捉蟲吃，小鴨會游泳。而對于城市里沒有機會接觸的孩子來說可能就理解不了，這時候就顯示出真實情景在教中的幫助。這時候教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去實地觀察這些小動物，或者通過情景模擬的方式讓學(xué)生分別扮演角色，以此達(dá)到讓學(xué)生體會的目的。

3.在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美想象

我們都知道，我們現(xiàn)在所用的文字都是由象形文字演變過來的，一部分文字仍然保留著象形文字的原型。在學(xué)生識字的教學(xué)過程中，教師可以通過象形字的原理將文字與其相近的實物相作比較，比如說“人”這個字，特別像一個人叉開腿站在那里；“休”這個字特別像一個人靠在木頭或者是樹旁邊休息等等，再讓學(xué)生進(jìn)行模擬和想象，可以幫助他們更快的記憶這些文字。然后教師可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生去想象一些與文字相像的實物，幫助學(xué)生培養(yǎng)審美想象能力。

4.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美感知

課本中有很多寫景的文章，作者通過語言文字?jǐn)⑹龅姆绞剑枥L出獨一無二，無與倫比的美景。具有審美能力的人能快速的感知文中的美，欣賞到文章的真正內(nèi)涵，但是不具有審美能力的人去閱讀文章，他們所能了解的只是表面，并沒有達(dá)到閱讀的真正目的。教師就需要做到在學(xué)生的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)他們的審美感知能力。就拿課文中的一首宋詩《小池》來說，詩人楊萬里運用想象和擬人的寫作手法，細(xì)膩的描繪出夏季池塘中的自然景觀。懂的人很快地便能感知到其中的美，勾起美好的回憶，但對于學(xué)生來說它僅僅是一篇詩文而已，這時候教師就應(yīng)詳細(xì)的幫助學(xué)生解讀詩中的意境，慢慢引導(dǎo)他們感知詩中的美，并嘗試在腦海中構(gòu)建出此美景細(xì)細(xì)欣賞，以此慢慢培養(yǎng)學(xué)生的審美感知。

5.在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造

從小學(xué)開始學(xué)生就需要慢慢地接觸寫作，寫作就是筆者將自身想到的或者腦海里構(gòu)造的想法或景象通過文字的方式表達(dá)出來。在命題寫作過程中，就需要學(xué)生自己在腦海中構(gòu)建出寫作框架，緊接著對框架進(jìn)行填充，最后得到一篇完整的文章。對于剛開始接觸寫作的學(xué)生來說，這一步相對較難，無從下手。教師需要發(fā)揮自身已經(jīng)具備的審美能力去引導(dǎo)學(xué)生在腦海中創(chuàng)造美的事物。比如，讓學(xué)生在腦海中回想印象比較深刻的一處美景，通過對它的記憶慢慢描繪出來。與此同時教師還要引導(dǎo)他們用一些學(xué)過的比喻、擬人、排比等修辭手法，將景色生動化，以此培養(yǎng)出學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

6.巧用多媒體展示美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

對于一些景物描寫的文章有些學(xué)生可能還是不太能體會和欣賞到其中的美。就拿四年級課本中的《桂林山水》一文中，處處介紹“桂林山水甲天下”的美景，但沒見過的人還是有可能不能完全欣賞到其真正的美，教師可以通過用多媒體將桂林的美展現(xiàn)出來，再結(jié)合文章進(jìn)行講解，學(xué)生能更深刻的欣賞到桂林的美，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視語文教學(xué)的目的、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中審美情趣的培養(yǎng)。教師要結(jié)合自身的審美能力，在教學(xué)過程中不斷探索有效的審美能力培養(yǎng)方式，將各種審美教育與課堂教育進(jìn)行融會貫通，幫助學(xué)生快速的培養(yǎng)出審美情趣，并為不斷提高學(xué)生的審美能力而不懈努力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]彭吉和.在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣[J].基礎(chǔ)教育參考，2010（10）：54-55.

[2]路海軍.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014（11）：196.