基于成果導向的OBE人才培養體系的構建與實施

王剛 殷興光 劉雯

摘 ?要：本文論述了基于成果導向的OBE教學模式的內涵，分析了我國人才培養體系的缺陷，設計了基于成果導向的OBE人才培養體系，并介紹了我校基于OBE人才培養體系的進展情況。通過國內和國外的實踐經驗，可以看出OBE人才培養體系具有目標明確，評價指標具有可操作、可觀察、可量化的特點，培養的畢業生具有較好的通識能力和行為能力。

關鍵詞：高職教育;成果導向;OBE;人才培養體系

1.前言

2014年6月23日至24日，全國職業教育工作會議在京召開，習近平總書記就加快職業教育發展做出重要指示。在這個會議上，總書記提出了一個重要論斷，總書記認為“職業教育為實現‘兩個一百年‘的奮斗目標，為實現中華民族的偉大復興的中國夢提供堅實的人才保障，必須高度重視、加快發展”，同時定義了職業教育的戰略地位，我國高職教育目前受到了國家領導人前所未有的重視。

我國傳統的普通高等教育是一種精英教育，其人才特征是以“知識質量”為屬性，評價方式傾向于知識本位，以課程分數為核心，以學校評價為主體，這樣單一的評價方式存在著一些弊端[1]。這些弊端使得畢業生畢業后在工作崗位上遇到了很大的障礙，有些畢業生的思想品德、職業素養、基本知識、基本技能等綜合素質令用人單位非常失望，這些問題很大程度上都與我國傳統的育人機制和辦學體制有關，因此為了培養出綜合素質真正合格的畢業生，本文借鑒美國和加拿大比較成熟的OBE教學模式，引用OBE的教學思想對人才培養體系的構建和實施進行討論。

2 OBE教學模式的發展歷程和內涵

學習產出的教學模式，也稱成果導向教育模式（Outcomes-Based Education，簡稱OBE），這個名詞來源于美國學者斯派蒂1981年發表的《成果導向教學管理：以社會學的視角》。二十世紀九十年代初期，OBE教學模式在美國的教學改革中以驚人的速度得到了廣泛的支持。2000年，美國工程及技術教育認證委員會率先啟用了“成果導向”認證規范，對美國工程教育產生了實質性影響。2013年6月，我國加入了《華盛頓協議》，這標志著我國拉開了具有國際實質等效性的工程教育專業認證的帷幕[2]。

OBE教學模式以學習者的學習成果為目標，即學習者用其知道的和學到的東西確實能做到什么。成果導向教育認為每個受教育的學生均能成功，以學生為中心，重視學生的個性發展，擴展成功學習機會，強調學生個人的進步表現和學業成就。斯派蒂在《Outcome-based Education：Critical Issues and Answers》一文中提到了成果導向教育金字塔的概念，將其作為表達工具，刻畫了成果導向教育的內涵，

3國內人才培養體系的現狀與缺陷

目前，我國大部分高校的人才培養體系的綜合測評大多是從德、智、體、美、勞這幾個方面進行評價，并分別設定指標以及相應的權重，獨立賦分后形成了學生各類評獎評優的客觀依據，但該測評方式存在這樣幾個問題：（1）學生比較注重學校內部培養，缺少與社會、企業之間的互動，更不了解行業的外部需求;（2）重結果輕過程，學生的學習投入程度、學習態度、能力提升等方面未能很好體現;（3）沒有將明確的畢業生能力有機導入到工作計劃之中，明確各個課程對于實現畢業要求的貢獻。

3.1基于成果導向的人才培養體系的教學目標設計

根據成果導向的教學思想，我們首先應該設計人才培養的成果。這個成果的定義主體不能像傳統教育那樣只有學校，而是需要由學校和用人單位共同組成。通過學校和具有代表性的若干企業對人才培養目標的討論，學校的各個專業明確了各自的畢業生應該具備的“通用能力”目標和行為目標。

3.2 基于成果導向的人才培養體系的教學實施過程

有學者曾對專業課教師進行過調查和訪談，結果發現，教師在專業課的授課中不重視學生的通用能力的培養，他們認為“這不是專業課關心的問題”、“是學生管理者的職責”、“應該由相應的公共課來培養”[3]。這個現象在我國高校中由來已久，這跟我國高等教育的培養模式有關，我們在人才培養的過程中，習慣了“以教師為中心”的授課模式，不太重視學生的感受和反饋，沒有從學生的角度去考慮問題，或者說學習成果不明確。基于成果導向的人才培養體系的教學目標應融入教學，在授課的過程中既要培養學生的行為能力，也要培養學生的通用能力。在制定課程大綱時，教師既要將工作中應知應會的理論知識和專業操作能力寫進大綱，還應該將課程中能培養的通用能力也寫進大綱。在編制課程授課計劃和教案時，教師應在每節課的設計中不僅有應知應會的理論知識和專業操作技巧，也應有相應的通用能力。教師在授課過程中應轉變授課方式，從“以內容為本”轉變為“以學生為本”，課程資源開發、學生管理和輔導等活動都要圍繞預期目標展開。因此在OBE教育模式中，學生真正成為教學活動的中心[4]。

3.3 基于成果導向的人才培養體系的評價體系構建

依據成果導向的OBE人才培養模式的內涵，我校創新人才培養模式，與中興、合肥海爾、美的集團等知名企業成立了訂單班，探索實施OBE育人體系改革，制定符合社會、企業需求的OBE育人培養體系。海爾訂單班由學校和企業共同設計人才培養方案，人才培養目標清晰明確，學生畢業必備的知識、能力和素質等評價指標可操作、可觀察和可評測。訂單班的學員由學校和海爾集團共同選拔，并由學校教師和企業工程師授課和考評，學生第一年在學校接受公共基礎課的教學，第二年在企業接受企業工程師的授課和崗位培訓，最后學生通過學校和企業的畢業答辯后獲得大專畢業證書，并直接能勝任企業的崗位。

4結語

國內和國外的實踐經驗表明，基于成果導向的OBE人才培養模式具有目標明確，育人評價指標可操作、可觀察和可評測的優點，更重要的是，學校的培養目標明確，貼近企業實際，所以學生在接受教育過程中學習目標明確，畢業后更容易適應工作崗位。

參考文獻

[1] ?陸藝，張英佳，韓會慶.OBE導向下人文地理與城鄉規劃專業人才培養質量評價體系的構建[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2018（4）：135-137.

[2] ?王明海.成果導向高職課程實施[M].高等教育出版社，2016（1）：2.

[3] ?鞏建閩.實施基于成果教育OBE的原因及策略[J].國家教育行政學院學報，2016.6：48-53.

[4] ?顧佩華，胡文龍，林鵬等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-36.

[5] ?孫愛品，王春娟等.基于OBE的課程教學質量評價探索與實踐[J].中國教育裝備，2017（11）：49-52.