淺談在小學數學中如何實施素質教育

余偉

關鍵詞：小學數學??教育??教學

小學階段的素質教育，應以促進小學生基本素質的全面發展為主要目標。基本素質包括思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質及勞動技術素質。同時也應注意發展小學生的個性素質。可簡略描述為：“基本素質+個性素質”。

從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養學習數學興趣，養成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質，具有十分重要的意義。實現素質教育，最根本的目的是提高全民族的素質，以適應我國社會主義現代化建設的需要，否則，全民族素質的提高和現代化建設將成為一句空話。那么，在數學教學中應如何實施素質教育呢？下面，談談我個人的體會。

長期以來，由于受片面追求升學率及“唯分數”的影響，在小學數學教學中往往只重視基本知識的教學，忽視思想品德教育的滲透;只重視解題結果的教學，忽視思維過程的訓練;只采取滿堂灌”的教法，忽視學習能力的培養。要把教學的著眼點轉移到以提高民族素質為根本宗旨的素質教育上來，就必須轉變教育思想，根據小學數學學科特點，堅持教書育人，把思想品德教育滲透到教學之中。

小學數學教材中，不少內容與人們的日常生活、生產和工作都有密切聯系，教學中讓學生認識所學知識的實際應用價值，以激發學生的學習積極性，進一步培養學生學習興趣。

在數學教學中，要有意識地培養學生書寫規范整潔、嚴格認真細致，自覺檢驗修正的良好學習習慣和勤于思考、不怕困難、敢于競爭的精神。讓學生動手操作、實踐探索新知，經歷“感性--理性——應用”的學習過程，引導學生溝通數學知識，認識事物間是普遍聯系的。

學數學素質教育的核心是優化課堂教學，提質減負。我們要努力探索優化小學數學課堂教學的路子，優化課堂教學的各個環節，教師要備好課，首先要吃透課程標準、教材及教師用書;其次是心中要有學生，要摸清學生的知識層次，處處站在學生的角度設計教學，研究和選擇恰當的、行之有效的教學方法。課堂教學中，教師的責任不僅僅在于把知識和結論教給學生，主要應著眼于教學生怎樣學，你怎樣去教，也許比你去教什么更顯得重要。

教學方法

優化教學方法，就是要變“注入式”為“啟發式”。我國小學數學教學大綱早就強調：要堅持啟發式，反對注入式。這種教法不利于提高學生的素質。而啟發式教學就是要激發學生學習興趣，引導學生積極思考、探求新知，培養能力，發展智力，實現教與學的最佳結合。

（1）啟發式教學旨在激發學生積極思考，促進學生主動學習。教學過程是情感交流的過程。例如：教學“能被3整除的數的特征”時，先復習被2、5整除的數的特征后，教師設問：看一個數能不能被3整除，是不是也看這個數的末位數字是不是3的倍數？學生檢驗后予以否定，教師再設問：判斷一個數能不能被3整除，除了計算外，還有沒有其它方法呢？

接著師生比一比，看準能很迅速地判斷任意一個自然數能否被3整除。比賽結果，總是老師獲勝。這時學生急于想知道老師是怎樣判斷的，為什么這樣快，于是產生了強烈的求知愿望。

（2）要注意思維能力的培養。在數學教學中，不僅要加強雙基的訓練，而且要把發展思維、培養能力貫穿于教學全過程。培養學生的思維能力，重在幫助學生形成豐富的感性認識，加強科學思維方法的指導，突出思維品質的訓練。

三、因材施教

在教學中，應堅持因材施教，實行分類指導。根據各個學生的實際情況，按不同的層次進行指導，讓絕大多數學生經過努力都能達到教學大綱所規定的素質要求，同時抓好“兩頭”，對學習有困難的學生，要分析產生困難的原因，有針對性地補差，在教學中做到提問側重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內輔導優先中下生。由于人的遺傳因素、生理條件以及環境、教育等影響，學生的生理、心理結構、接受能力和發展狀況有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。

對學有余力的學生，要積極為他們創造良好條件，讓他們脫穎而出，在學習內容上，可適當補充一些內容，擴大知識面;在練習上，可增加一些難度較高、綜合性較強的題目，加強思維的靈活性、深刻性和發散性訓練;在形式上，可組織他們參加數學課外活動和數學競賽，讓他們的聰明才智得到發揮。這樣讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分的發揮。

四、能力培養

所素質教育要面向學生，在德、智、體、美、勞等方面都能健康成長。在“知識爆炸”科學技術突飛猛進的今天，我們學校培養出來的人，就必須是具有創造性思維的開拓型的人才。當前，學生被動學習的現象比較普遍，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學生知多少，不能利用所學的知識解決實際問題。大多數學生頭腦里只是老師“灌輸”的內容，離開老師，就不會學習了，這種現狀是應試教育的弊端所造成的后果。因此，在教學中，我們應當把培養學生的探索創新精神和分析問題解決問題的能力放在首位。

五、評價制度

小學生數學學習效果的評價是數學教學過程中一個重要環節。評價的方式，途徑要多樣化。既重視書面考查，又重視口頭表達能力、動手操作能力的評價;既重視定期評價，又要在復習檢查、新知識講授、鞏固練習、獨立作業等教學活動的各個環節中，隨時隨地對學生進行評價;把課堂教學中的表現和課外活動、家庭作業中的表現結合起來評價。把教師的評價與學生的自評、他評相結合。以等級制代替百分制，同時寫出診斷性、指導性和鼓勵性評語，減輕學生的課業負擔和心理負擔。