人教版小學語文一年級識字教學效果的分析與思考

何萬祥

摘? 要：本文主要從認識學生的名字識字、結合聲母“b、p”識字、結合課文《口耳目》識字的案例找出教學中規律，從而達到學以致用，優化課堂教學的效果。

關鍵詞：小學語文;圖文并茂;學以致用

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0142-01

小學語文一年級人教版教材中的識字部分，筆者通過圖文并茂的形式激發學生識字的興趣，本文主要從認識學生的名字識字、結合聲母“b、p”識字、結合課文《口耳目》識字的案例找出教學中規律，從而達到學以致用，優化課堂教學的效果。筆者經過反思后探索適合一年級的識字教學一些方法，供一線教師參考。

1.認識姓名來識字

老師通過姓名為著手點進課堂，選出學生姓名中較復雜和筆畫多的生字，借助PPT圖片和視頻的形式滾動播放，讓學生深刻體會中華民族幾千年來流傳下來文字的美和博大精深，激發一年級小朋友對漢字產生濃厚的興趣，同時全面了解中國漢字文化。教師設置特定情景認字，如，教師預先制作好學生姓名的VCR短視頻在班級的投影儀上播放，學生會在播放中找自己的名字，教師告知學生，你們的名字同樣會出現在后面要學習的識字課中，這樣做法可以極大調動了學生積極性，課堂效率高出了平時的好幾倍。

（1）學生展示自己名字的意義

生：大家好，我叫歐陽言旭。“歐陽”歐陽姓，是為我們漢族復姓之首。歐陽姓最早可追溯到夏朝。還有歐陽以海鳥為圖騰，郡望為渤海。湖南省是歐陽姓的最大省。媽媽告訴我，我的祖先后來遷址四川成都眉山縣后定居下來。“言”代表語言的意思，“言”還有另一個含義，我媽媽姓閆，“言”與“閆”是諧音字，延續優良的家風傳統?！靶瘛贝硖柹鸬暮x。

（2）認識名字

展示PPT 課件 óu yáng yán xù。歐陽言旭

（3）結合五星榜認識名字

óu? yáng? yán? xù? shì? aì? láo? dòng? de? xué shēng .

歐?? 陽?? 言?? 旭?? 是?? 愛?? 勞? 動?? 的? 學?? 生。

通過認識名字的教學方法讓學生對生字有表意的認知，給教師進行識字教學打開了一條新的、廣闊、清晰的思路，教師充分利用身邊可以利用的資源對知識進行拆分、再次加工整合，要知其然，還要知其所以然，從而讓我們一年級的小學生從小接觸最純正的中國文字，汲取漢字的精華所在。

2.通過聲母“m、f”識字

老師創編有趣的故事，導入識字課。將學生的名字出現在一個句子中，這樣學生會感覺很好奇、學習的熱情很高，這樣設置句子，它的趣味性高了也能極大于吸引低年級學生眼球。

（1）情景故事引入

老師：同學們，冬天到了，天空中淅淅瀝瀝下起了小雨。小朋友們，你們注意到了嗎？保護我們身邊環境衛生的叔叔、阿姨們，為了讓我們生活的環境整潔、有序，他們不論刮風下雨，嚴冬酷暑依然堅守在自己的崗位，他們非常辛苦！但是還有很多“麻煩的人”竟然把垃圾到處亂丟，你們覺得他們的做法對嗎？

（2）認識名字

教師打開 PPT 課件，說明學生姓名的意義（馬曉跳、風歌、馮眉）

（3）認讀句子

出示 PPT 課件，找同種類顏色的字，看看有什么是一樣？（聲母 m或f）。

拼一拼，讀一讀，比一比。

把同學的姓名添加到識字教學中，把這樣講漢字的學習與拼音的學習融合在一起，學生學的不再是枯燥、機械，而是把所學的拼音和相應的拼音詞匯結合在一起，同時將內容帶到學生熟悉的生活環境中，學生把拼音、識字、句子、生活有機結合起來。

3.課文《口耳目》識字

課文識字以一類字為切入點，本課是看圖識字，讓學生認識簡單的身體部位，能掌握漢字的規律，在生字教學音上下功夫—“足、坐”是平舌音，“手、站、耳”是翹舌音。在行、義上要聯系每一個身體部位的形狀，識記字形“口、耳、目、手、足”學生能組詞理解。

1、教師出示“口”的字卡，組織學生開展游戲活動“猜猜我是誰”。2、學生看老師手中的字卡，猜字，很早就認識這些字的同學說一說你是怎么認識這個字的。3、教師引導學生觀察嘴和生字“口”，交流發現“口”的字形像人張開的嘴。4、教師小結，并簡介象形字;古人把事物的特點用簡單的線條畫出來，就產生了象形字。5、學生認真聽老師講述，如果自己對象形字也有所了解也可以說一說。6、正確組詞。一是，“口”：第三聲讀飽滿。詞組：人口、口袋、口水。也可以用“口，口水，我一看見酸菜就流口水”的形式教。二是，“目”：字的形狀像人的眼睛，其中外框表示眼睛的形狀，里面兩橫表示眼珠。詞組：目光。小朋友，我們的眼睛可以欣賞美麗的景物和美好的人，我們的器官作用很大，我們一定要好好的保護好它。三是，“耳”：是翹舌音，第三聲要讀飽滿，外邊是耳朵的輪廓，兩橫表示耳廓里邊的紋理。組詞：耳朵、耳邊、耳洞、耳墜。耳朵可以用來收集外界的信息讓我們聽到美妙的聲音，能讓我們儲備更多更大的知識量。四是，“手”：是翹舌音，第三聲讀讀飽滿，要重點正音。教師可以讓學生舉起手，邊認手指的各部位邊說出詞語，如“手心、手掌、手指、手背、手臂、手腕”。手的用途可真是多，可以做很多事情，例如，寫字、吃飯、打掃衛生。見到友善的人我們主動伸手和對方握手，再見的時候“揮手告別”等等。五是，“足”：像正在行走的人，就是我們的“腳”。小朋友現在看看自己的腳，它帶著我們行走萬里。7、教師組織學生開展游戲活動，學生指著自己身上的外面器官，說說這些器官能做哪些事情。筆者結合人教版教材的“象形識字”，把這一類字進行有規律的整合，吸取“集中識字”的優勢，讓識字更有趣、有效，學習的效果十分明顯。

總之，教師不僅要做學生知識的傳授者，還要成為學生興趣的培養者。這就對教師的教學提出了更高要求，課上提高師生之間的互動的頻率，課下關注學生智慧的生成，為學生達成學習目標創設更好的條件。