開展個(gè)性化閱讀，漫溯文本最深處

史琳娟

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化閱讀的活動(dòng)，促使學(xué)生深入展開生本對(duì)話。教師通過錘煉自己的語言，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟;聯(lián)系時(shí)代，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀;促使學(xué)生堅(jiān)持有原則的解讀，提高思維能力等方法都能促使學(xué)生更好地展開個(gè)性化閱讀，進(jìn)而提高閱讀水平。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀;教學(xué)策略;小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G623.2????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）17-0143-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候要珍視學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受，不能用教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我在教學(xué)中嘗試指導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化閱讀，通過多角度閱讀、多層次感悟、有創(chuàng)意的品味，能讓學(xué)生更好地展開生本對(duì)話，進(jìn)而提高自己的閱讀能力。

1.錘煉語言，浸入生成意境

學(xué)者于漪認(rèn)為教師的語言要十分生動(dòng)，要充滿了情感，要對(duì)所教授的對(duì)象傾注情感，這樣才能讓教學(xué)展現(xiàn)出生命力，才能引起學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染。我在教學(xué)中嘗試用充滿情感的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入感悟，嘗試生成獨(dú)特的閱讀意境，讓學(xué)生能沉浸到特定的意境中展開品味。這樣就能促使學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，展開個(gè)性化的閱讀。

如《三亞落日》一文生動(dòng)形象，為了讓學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候快速進(jìn)入到文章的情境中，我嘗試優(yōu)化自己的教學(xué)語言，給學(xué)生塑造閱讀的情境。我首先給學(xué)生展示了一些體現(xiàn)三亞落日的圖片，在展示了多媒體課件后，我又用語言引導(dǎo)學(xué)生思考：“三亞的落日那么美。但是不是所有的人都去過三亞呢？如何能給沒有去過三亞的人解釋三亞的落日呢？你覺得可以如何用語言形容三亞的落日呢？”這些話激發(fā)了學(xué)生的思考，促使學(xué)生沉浸在三亞的意境中。此后我又用語言引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們一起來閱讀一下課文，看看文章中用了怎樣的詞句來形容三亞落日吧。”在教學(xué)語言的引導(dǎo)下，學(xué)生開始關(guān)注課文中的文字，如有學(xué)生找出了“活躍了一天的太陽，依舊像一個(gè)快樂的孩童”，“夕陽也漸漸收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣”等句子，我又引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子如何展現(xiàn)落日意境。

在指導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀時(shí)，教師要給學(xué)生一定的自由，讓學(xué)生能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，充分地展開文本對(duì)話。但是并不是說，教師就要對(duì)學(xué)生聽之任之，完全任憑學(xué)生自己閱讀。我在教學(xué)中嘗試錘煉自己的語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生更快地進(jìn)入到文本的意境中，同時(shí)也讓學(xué)生找到思考的角度，這樣就會(huì)有更好的教學(xué)效果。

2.聯(lián)系時(shí)代，解讀多重內(nèi)涵

個(gè)性化閱讀要以尊重文本作為前提，要緊緊抓住文章的核心價(jià)值，如果脫離了文章的核心價(jià)值進(jìn)行分析，那么就算是再有個(gè)性的見解也會(huì)有偏誤。所以我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系時(shí)代背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，嘗試從多個(gè)不同的角度入手進(jìn)行探究，感受作品的多重內(nèi)涵。這樣的感悟既有個(gè)性，又以尊重文本為前提，閱讀效果更好。

如在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》的時(shí)候，有學(xué)生產(chǎn)生了困惑：“伯諾德夫人一家為何要讓自己陷入艱難的境地呢？如果蠟燭提前熄滅的話，豈不是很危險(xiǎn)，為何不拒絕這個(gè)任務(wù)呢？”在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生嘗試在結(jié)合文本時(shí)代背景的基礎(chǔ)上理解文章，并展開多元化解讀。如可以讓學(xué)生了解一下，該故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人懷著愛國之心，投入到了傳遞情報(bào)的工作中。我鼓勵(lì)學(xué)生從各種不同的角度入手分析，如，“伯諾德夫人一家在險(xiǎn)境中有著怎樣的動(dòng)作、神態(tài)、語言和心理活動(dòng)呢？”又如，“你覺得德國士兵是怎樣的形象呢？”“在文章中的各個(gè)人物中，你最欣賞的是哪一個(gè)人物呢？”學(xué)生在了解了文章的背景后，就能對(duì)作品做出正確的理解，能感受到主人公一家從容鎮(zhèn)定、機(jī)智勇敢，同時(shí)也能感受到他們身上體現(xiàn)的愛國主義精神。

在指導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中的人物進(jìn)行個(gè)性化解讀的時(shí)候，我也鼓勵(lì)學(xué)生在特定的時(shí)代背景下進(jìn)行分析，這樣才能由點(diǎn)到面，從人物的突出特點(diǎn)入手了解作品如何展現(xiàn)時(shí)代性。學(xué)生的審美能力也能在此基礎(chǔ)上得到提升。

3.堅(jiān)持原則，發(fā)展思維能力

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“有原則的閱讀”，讓學(xué)生圍繞文章的文體特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，同時(shí)，所討論的問題也必須具有語文性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出了和語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的問題，我則用語言進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正軌上。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》一文的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生探究天游峰的掃路人具有怎樣的性格特點(diǎn)，不少學(xué)生都發(fā)現(xiàn)作者筆下的掃路人具有樂觀開朗的性格特點(diǎn)，對(duì)其表示贊賞。但是此時(shí)，突然有學(xué)生提出疑問，認(rèn)為：“掃路人的工資不知道多不多呢？如果工資不高的話，還真的是不值得呢。”這名學(xué)生的看法和文章的主旨關(guān)系不大，而且所體現(xiàn)出的思想和價(jià)值觀也存在問題。我在教學(xué)中則堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行有原則的閱讀，嘗試用引導(dǎo)性的語言將學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)集中到閱讀的文本上。如提出問題：“在文章中有什么地方提到了錢嗎？你覺得掃路人掃路是為了錢嗎？掃路人是如何形容自己在天游峰獲得的收獲的呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“老人覺得自己在這里吃的是新鮮的食物，呼吸的是新鮮的空氣，所以不舍得走，其目的根本就不是為了賺錢。”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了關(guān)注的焦點(diǎn)，讓思考的主題回歸到了閱讀文本中，其思維能力得到了發(fā)展。

如果在閱讀的時(shí)候沒有原則，則學(xué)生的理解會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。我在教學(xué)中根據(jù)課堂的環(huán)境、時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)展思維能力。

在指導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化閱讀的過程中，我堅(jiān)持處理好共性和個(gè)性之間的關(guān)系，尊重學(xué)生的看法，給學(xué)生更多表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。這樣就能促使學(xué)生真正愛上語文，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中。