文本補(bǔ)白，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

范天蓉

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以通過(guò)文本補(bǔ)白的方式展開(kāi)教學(xué)，嘗試提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。抓住標(biāo)點(diǎn)讓學(xué)生填充空白，通過(guò)品析詞匯的方式填充空白，通過(guò)探究細(xì)節(jié)的方式挖掘空白，這些方法都能促使學(xué)生提高語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)白;語(yǔ)文核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）17-0147-01

中國(guó)文化講究“只可意會(huì)，不可言傳”，在小學(xué)語(yǔ)文課本中也有不少課文給人留下了讓人浮想聯(lián)翩的空白處。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分利用了小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些文本留白處展開(kāi)補(bǔ)白活動(dòng)，這樣就能將空白處轉(zhuǎn)化為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生激發(fā)想象，通過(guò)巧妙填補(bǔ)的方式提高語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用方面的能力，這樣就讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能得到很大幅度的提高。

1.抓住標(biāo)點(diǎn)，填補(bǔ)空白

不少學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候只關(guān)注其中的文字，但是卻忽略了標(biāo)點(diǎn)部分。然而，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卻也能在一定程度上表達(dá)情感。在小學(xué)課本中就有不少課文中的標(biāo)點(diǎn)給人回味無(wú)窮的感覺(jué)。我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試抓住這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，將其作為空白處展開(kāi)填補(bǔ)，說(shuō)說(shuō)這些空白處隱藏了怎樣的信息。

如六下第15.課《天游峰的掃路人》是一篇十分耐人尋味的文章，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試抓住其中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)展開(kāi)閱讀，嘗試填補(bǔ)文章中人物未曾表明的情感。我提出：“‘30年后，我再來(lái)看您！’這是‘我’對(duì)老人說(shuō)的話，而老人的回答是‘30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！’這兩個(gè)句子基本形式一樣，都用了感嘆號(hào)，而且在‘30年后’都有逗號(hào)。大家覺(jué)得作者為何要用這樣的符號(hào)呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法表示出來(lái)。如有學(xué)生提出：“‘30年后’之后加逗號(hào)能起到停頓的效果，這樣就能起到強(qiáng)調(diào)的作用，強(qiáng)調(diào)三十年。這是一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間段，但是作者和老人都肯定能等到，說(shuō)明他們都很樂(lè)觀。”還有學(xué)生針對(duì)感嘆號(hào)展開(kāi)了分析，認(rèn)為：“我覺(jué)得這里起到了強(qiáng)調(diào)的作用。‘我’強(qiáng)調(diào)說(shuō)‘我一定來(lái)看您，保證不食言。’而老人的意思是：‘我一定還是很硬朗，在這里等著你。’”

在抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行填補(bǔ)空白的過(guò)程中，學(xué)生可以更深刻地思考文章中隱藏的內(nèi)容和深意。這樣就能讓學(xué)生在鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)也得到思維的訓(xùn)練和提升，促使學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.品析詞匯，擴(kuò)充空白

在文章中有不少詞語(yǔ)都體現(xiàn)了表情達(dá)意的效果。我在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生抓住這些地方進(jìn)行補(bǔ)白，體會(huì)從這些字眼中能否感受到語(yǔ)言形象，能否體會(huì)到深刻的內(nèi)涵和情感。這樣能讓學(xué)生走進(jìn)文章，走入作者的內(nèi)心，透過(guò)文字看到隱藏在文字背后的東西。學(xué)生就會(huì)和作者形成情感共鳴，從而提高閱讀和理解的效果。

如六上的第12課《姥姥的剪紙》中有不少用詞都起到了暗示人物形象的作用，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試找出其中的一些句子，并展開(kāi)分析，說(shuō)說(shuō)從這些詞匯中能擴(kuò)充出哪些不同的意思來(lái)。如可以讓學(xué)生分析“我搶過(guò)來(lái)看了”，說(shuō)說(shuō)作者這里為何要用“搶”。學(xué)生提出：“這個(gè)詞語(yǔ)能展現(xiàn)出一種無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)，這說(shuō)明‘我’和姥姥之間的關(guān)系十分親昵，姥姥一點(diǎn)也沒(méi)有長(zhǎng)者的架子，十分疼愛(ài)‘我’，和‘我’打成一片。”此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生分析“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子”，說(shuō)說(shuō)這里暗示了怎樣的人物形象。學(xué)生提出：“‘定定’展現(xiàn)出老牛的不舍，同時(shí)也展現(xiàn)出老人動(dòng)作遲緩的狀態(tài)。這樣就正好和‘歡蹦’的小兔子那種年輕和朝氣形成了對(duì)比。而‘出神’則展現(xiàn)出姥姥對(duì)‘我’的期盼，雖然不想讓‘我’遠(yuǎn)去，但是為了讓‘我’長(zhǎng)大，還是會(huì)放手讓‘我’離開(kāi)。”

我鼓勵(lì)學(xué)生用擴(kuò)充空白的方式，補(bǔ)充詞匯在課文中的隱藏意思，嘗試感受文中的情感。這樣學(xué)生就能更好地展開(kāi)和文本的對(duì)話，能挖掘詞語(yǔ)的內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生身臨其境的效果，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也能得到提高。

3.探究細(xì)節(jié)，挖掘空白

在不少課文中有精彩的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)往往能起到展現(xiàn)人物形象的教學(xué)效果，學(xué)生能透過(guò)文字看到人物的內(nèi)心。在教學(xué)中，我嘗試抓住文章中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘補(bǔ)充。這樣學(xué)生就能更深刻地理解人物形象。

如五下第17課《愛(ài)如茉莉》是一篇充滿了情感的文章。我在教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)自己的感悟。如可以讓學(xué)生分析描寫(xiě)父親和母親在醫(yī)院中的相處的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)能從中看到怎樣的情感。學(xué)生提出：“文章中展現(xiàn)出了爸爸和媽媽相互之間的關(guān)愛(ài)。用‘緊握’來(lái)表現(xiàn)出爸爸對(duì)媽媽的依依不舍。而‘睡眼朦朧’表示爸爸的神志還不是十分清醒，很明顯是暗示了晚上一直都照顧媽媽，所以沒(méi)有好好睡覺(jué)。‘躡手躡腳’則表現(xiàn)出爸爸擔(dān)心將媽媽吵醒，所以保持著輕輕的動(dòng)作，也體現(xiàn)出對(duì)于媽媽的關(guān)心。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章中雖然沒(méi)有明切地說(shuō)“愛(ài)”，但是文章卻通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方式展現(xiàn)出了媽媽和爸爸之間的愛(ài)。我又讓學(xué)生分析了文章中的其他細(xì)節(jié)部分，學(xué)生可以對(duì)這種愛(ài)的深沉有更多感觸。

在指導(dǎo)學(xué)生挖掘文章細(xì)節(jié)的過(guò)程中，我還指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行仿寫(xiě)活動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生思考在自己寫(xiě)作的過(guò)程中如何借鑒作者的寫(xiě)作手法，如何讓作品的內(nèi)容更為豐富多彩，更清晰地展現(xiàn)人物形象。久而久之，學(xué)生不僅閱讀能力有所提升，寫(xiě)作和表達(dá)能力也會(huì)得到提高。

在教學(xué)中，我抓住文章的標(biāo)點(diǎn)、詞匯、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等部分，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的補(bǔ)白活動(dòng)。在這樣的文本補(bǔ)白中，學(xué)生和文字文本之間能更好地溝通，學(xué)生會(huì)逐步深入下去，錘煉語(yǔ)言，其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力都能得到發(fā)展，進(jìn)而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝志美.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑研究[J].科教文匯（中旬刊），2014（12）

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