小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的策略探究

李洪

摘? 要：根據(jù)課改的需要，新版本的語文部編版教材編印并投入使用。近年來在使用該套教材的過程中，我們發(fā)現(xiàn)新版本低年級教材有一個顯著亮點就是尊崇傳統(tǒng)，以讀為主。基于此，小學(xué)低年級學(xué)段語文教學(xué)需要立足教材特點，通過深入解讀教材、努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀涵養(yǎng)，營造和諧閱讀氛圍，進而促進低學(xué)段學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的有效提升，為學(xué)生的終身閱讀和發(fā)展奠定良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：部編教材;小學(xué)低年級;閱讀教學(xué);策略探究

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0148-01

自語文部編教材誕生以來，語文教學(xué)界對本套教材的研究空前高漲。通過研究我們發(fā)現(xiàn)本套教材呈現(xiàn)“尊崇傳統(tǒng)，閱讀為主”的顯著特色。小學(xué)低年級語文老師應(yīng)該認真研究領(lǐng)會教材特點，多元化進行閱讀策略的探討研發(fā)，從深入解讀教材、努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、不斷趣化閱讀內(nèi)容等方面優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程管理，進而促進低學(xué)段學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的有效提升，為學(xué)生的終身閱讀和發(fā)展奠定良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本文就是結(jié)合教材特點探討閱讀教學(xué)策略，以不斷促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升，進而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.深入解讀教材，精準(zhǔn)把握閱讀要點

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)上下功夫，這是教學(xué)的關(guān)鍵所在。可以說，教材是學(xué)生素養(yǎng)形成的載體，教師對文本教材的研究解讀直接影響語文教學(xué)的質(zhì)量和效益，深入解讀教材，是確保雙基和素養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教者遴選教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，更是教者把握教材選編、作者寫作意圖和文本時代意義的重要表現(xiàn)。

第一.要在語文細節(jié)上下功夫。低年級學(xué)段閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是識字寫字。部編教材課本中的每篇課文，明確的識字任務(wù)都在10個以上。如何有效達成教學(xué)目標(biāo)就成了語文教師需要重點關(guān)注的問題。如果以傳統(tǒng)的“加一加”、“換一換”、“想一想”等辦法進行教學(xué)其效果一定是機械耗時的。我們需要認真解讀生字的造字特點，關(guān)注組字的偏旁特征，弄清偏旁意思，進而結(jié)合多媒體和兒歌等形式進行識字教學(xué)，同時結(jié)合學(xué)生的生活和閱讀實際，形成知識網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)學(xué)生頭腦中的漢字體系。

第二.要在語文要素上動腦筋。小學(xué)低年級語文老師一定要整體把握單元語文要素，善于整合文本資源。比如，部編教材一年級下冊第五單元的《語文園地》“字詞句運用”中安排了“讀一讀，照樣子說一說”訓(xùn)練，教師應(yīng)該注意訓(xùn)練的層遞關(guān)系，應(yīng)利用“小白兔割草”范例，引導(dǎo)學(xué)生會說“誰干什么”和“誰在哪里干什么”，進而利用多媒體進行展示，強化“誰怎么樣在哪里干什么”的擴句訓(xùn)練。這樣效果將會事半功倍。

第三.要把單元意識建立好。本套教材編寫是強化了單元知識的整編工作，教師需要關(guān)注到這個特點。比如，“聯(lián)系上下文了解詞語的意思”這個語文教學(xué)要素，教材僅僅在一年級下冊第三單元第二課《樹和喜鵲》中明確提出相關(guān)要求，但是這個要素恰恰是本單元的重要知識點，因此，教這個閱讀要求需要在整個單元的所有課文中加以落實，以強化單元教學(xué)任務(wù)的完成，并以此為出發(fā)點，向其他單元課文輻射，教學(xué)《怎么都快樂》時對于“獨自、更有勁”等詞語，就可以很好地運用這個方法。

2.努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進閱讀素養(yǎng)提升

第一.創(chuàng)設(shè)身臨其境教學(xué)場景。低年級學(xué)生無法自主閱讀，不能完成和文本的有效融合，教師需要選擇適合學(xué)生身臨其境的教學(xué)內(nèi)容進行場景再現(xiàn)，召喚他們進入文本，達成對語言的理解。比如，教學(xué)本套教材的一年級下冊第八單元《咕咚》時，教師利用多媒體課件，播放小動物們奔跑的視頻，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，準(zhǔn)確把握“跑”這個動作的關(guān)鍵作用，在借助模仿表演，去揣摩小動物的心理，讓學(xué)生知道兔子是自己嚇跑的，小猴子和其它小動物是盲目跟跑的。這樣做不但理解了內(nèi)容，而且還明白了課文的內(nèi)涵。

第二.創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)生活教學(xué)情境。語文知識的學(xué)習(xí)一旦與兒童的生命情感產(chǎn)生距離，就失去了鮮活的生命力，成為一種消極知識。小學(xué)低年級閱讀教學(xué)需要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和情感體驗，這樣才會被兒童喜歡和接受。部編教材中安排了許多這樣的訓(xùn)練內(nèi)容。比如，教學(xué)《端午粽》時，教材的課后練習(xí)設(shè)計為“你知道關(guān)于端午節(jié)或粽子的故事嗎？和同學(xué)說一說”。其目的就是將兒童的生活體驗和知識點進行無縫連接，促進閱讀理解。教師需要利用好學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生進行課文積累、小組交流和課堂分享，用自己的語言講述自己的感知，完成閱讀輸入和表達輸出的教學(xué)任務(wù)，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文表達能力。

第三.創(chuàng)設(shè)多媒體演示教學(xué)環(huán)境。低年級學(xué)生對畫面和音視頻文件情有獨鐘、寵愛有加。這就是低語教學(xué)的重要切入點，教師需要積極創(chuàng)造演示的教學(xué)環(huán)境。比如，教學(xué)部編一年級上冊《小蝸牛》一課時，教師可以精心設(shè)計“玩”字的教學(xué)情境。利用多媒體進行動畫演示，引導(dǎo)學(xué)生觀看漢字的演變過程，將圖片和古文字進行對照，學(xué)生一目了然地知道了“是什么”“為什么”的道理。教師在此處的著力非常重要。

總之，小學(xué)低年級學(xué)生正處于閱讀興趣與習(xí)慣養(yǎng)成的重要節(jié)點。小學(xué)低年級學(xué)段語文教學(xué)需要立足教材特點，通過深入解讀教材、努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方法，準(zhǔn)確把握閱讀要點，促進低學(xué)段學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的有效提升，為學(xué)生的終身閱讀和發(fā)展奠定良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻

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