講究序列性，指導低年級有話可寫

葛菊炎

摘? 要：在小學語文寫話教學中，要注重教學的序列性，讓學生更合理地展開寫話活動。在教學中要由簡單到復雜，逐步提升寫話的難度;要注重積累，讓學生逐步提升能力;要注意由整而散，讓學生逐步深入地探究寫話。通過這樣有序列的教學，學生能逐步有話可寫，提高寫話能力。

關鍵詞：序列性;寫話;小學語文

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0151-01

在小學語文寫話教學中，學生初次嘗試寫話，往往不知道該怎樣去寫。若一次性地將所有和寫話有關的知識點都灌輸給學生，則學生難以吸收內(nèi)化，寫話訓練的效果不會很理想。我在教學中充分考慮到了學生的學情，展開序列性教學，讓學生在層層遞進的學習中逐步激發(fā)寫話的興趣，更投入地參與到寫話活動中，讓學生有話可寫，樂于寫話。

1.小積跬步，行至千里

在小學低年級階段，學生掌握的句法有限，掌握的詞匯也不多，很難一次性寫出很長的段落。針對這個問題，我采用循序漸進的指導方法，首先讓學生學習造詞，然后再過渡到造句，最后再展開寫話。在寫話時，學生嘗試先寫一句兩句，然后寫一整段話。這樣就能促使學生逐步提升自己的寫話能力。

如在指導學生學習《我是什么》的時候，我鼓勵學生就“有時候……有時候……”這個句型展開練習，嘗試提高自己的寫話水平。在這個階段，由于小學生剛剛開始學習寫話，很多句型都不了解，也不能熟練掌握，所以我鼓勵學生從句型開始做起，先學習寫單個的句子。有學生嘗試創(chuàng)作：“我喜歡吃零食，有時候吃冰淇淋，有時候吃蛋糕?！痹趯W生掌握了該句型后，我又逐步提高訓練的難度，鼓勵學生針對某主題展開寫作，思考一下怎樣能將各個不同的句型和“有時候……有時候……”這個句型混合在一起使用，講清楚一件事情。我鼓勵學生以某種自然界的事物作為主題展開寫作。有學生嘗試創(chuàng)作：“我是風。我有時候很溫柔，有時候很粗暴。溫柔的時候能吹起你的頭發(fā)，粗暴的時候能將樓房推倒。”

《語文課程標準》提出要讓學生對寫話有興趣，留心周圍的事物，大膽地寫出想要說的話。我在教學中也注意到了這一點，總是圍繞學生感興趣的問題提出寫話主題，讓學生從造詞開始做起，降低寫話難度，這樣學生就會更積極地投入到寫話當中。

2.加強積累，雁過留痕

在課文中有很多好詞好句，我在教學中鼓勵學生展開自主積累，然后在寫話的過程中嘗試運用自己積累的好詞好句。同時，在寫話中運用學到的生詞也有助于學生鞏固記憶，并讓學生在特定的語境下運用詞語，真正理解詞語的意思。

如在學習《坐井觀天》的時候，我鼓勵學生嘗試積累新詞，學生首先找到了文章中的新詞“無邊無際”，此后，我又鼓勵學生嘗試結(jié)合課文的語境思考這個詞語是什么意思。有學生提出：“無邊無際”是說大得沒有邊際，課文中用來形容天，天就是特別寬闊，沒有邊際的那種。”此后我又鼓勵學生思考怎樣在自己寫話的時候運用這個詞語，哪些事物適合用“無邊無際”來形容，哪些事物又不太適合。有學生嘗試在寫話中運用該詞語：“我和媽媽去參觀花展。好大的一片郁金香花田啊。這里的花真多，給人無邊無際的感覺呢。”在這樣的運用中，學生逐步掌握了“無邊無際”這個詞語的意思和其應用的方法。

在指導學生積累詞語的過程中，我首先鼓勵學生說說這個詞語的意思，其次思考一下在怎樣的語境下使用這個詞語，讓學生將詞語和現(xiàn)實生活中的事物建立聯(lián)系，在腦海中留下深刻的印象。最后我鼓勵學生將積累轉(zhuǎn)化為自己的語言，嘗試在實踐中運用這些詞語。這樣的積累遵循了一定的序列性，能讓學生得到循序漸進的提高。

3.由整而散，層層深入

為了讓學生激發(fā)寫話的興趣，隨時隨地參與到寫話活動中，我采取了由整而散的教學方法，我鼓勵學生寫一些生活中的有趣事情，又或者表達一些自己的想法，我還鼓勵學生就某些社會熱點事件發(fā)表自己的感想。這樣就能讓學生經(jīng)常參與到寫話活動中，促使學生能層層深入地提高自己的能力。

如在學習《我是一只小蟲子》后，我鼓勵學生參與到有趣的寫話活動中。“大家在生活中有沒有什么感興趣的小動物呢？嘗試將自己想象成這種小動物，想一下它們的生活是怎樣的吧。”圍繞這篇文章，還能根據(jù)學生的興趣愛好設置其他更多的寫話主題?！澳阍谏钪惺欠窨吹竭^小蟲子呢？嘗試寫一下自己最喜歡的小蟲子吧。”當我發(fā)現(xiàn)有學生在業(yè)余時間參與到養(yǎng)蠶或者是金龜子的活動時，我組織學生參與到與之有關的主題寫話中：“你觀察到的蠶寶寶是什么樣子的呢？若是讓你用幾句話簡短地描寫一下，你會怎樣寫呢？”這些主題都圍繞學生的生活展開，而且能讓學生反復多次展開相關主題的寫話訓練，讓學生的能力得到鞏固。

在由整而散的教學中，我選擇在必要的時候?qū)W生進行輔導。當學生產(chǎn)生畏難的情緒時，我會對學生進行一定的鼓勵;當學生對怎樣展開寫話產(chǎn)生困惑時，我指導其掌握寫話的具體方法;我還會對學生的作品進行多角度評價，促使學生激發(fā)自信心。

在指導低年級學生展開寫話的活動時，我充分考慮到了學生的基本學情，采用有序的方法展開教學，讓學生能打好基礎，提高自己的表達能力。

參考文獻

[1]沐怡冰.小學語文有效教學的研究[J].中華辭賦，2018（12）

[2]趙培聰.小學生語文素養(yǎng)提升方法的探討[J].教育現(xiàn)代化，2018（02）