引導個性觀察 寫出“真我”風采

黃月蘭

摘? 要：要落實學生習作達到自我表達和與人交流的目標，高年級習作教學應通過實施細節賞析、對比閱讀、多元解讀等習作策略來積累觀察方法，培養個性視角;應通過實施多去交流、創設活動、學科融合等習作策略來拓展活動渠道，觸發個性感悟。從而實現個性化習作表達的效果。

關鍵詞：個性觀察;個性視角;個性感悟

【中圖分類號】G622.0????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0152-01

素質教育思想指導下的作文教學，要進一步轉換角色，確立以學生為主體的作文教學觀，解放思想，創設條件，喚醒學生的個性化體驗，提高學生的寫作興趣，變“你要這樣寫”為“我要這樣寫”，從根本上扭轉學生作文中普遍存在的抄襲、杜撰等現象，培養學生健康個性，促進學生的全面發展。提高學生對周圍事物的觀察能力是培養寫作興趣、實現個性化作文的一個行之有效的好辦法。

1.積累觀察方法，培養個性視角

高年級應著重培養學生個性化的觀察視角，這樣才能為個性化作文的產生注入“源頭活水”。而這，須建立在多方位閱讀的基礎上借鑒、積累觀察方法去實現。

（1）細節賞析悟方法

習作教學中，通過引導學生對這樣一些作品細節的賞析、咀嚼、揣摩寫法，最終明確作者選擇觀察描繪這個細節的目的。在反復品析中，讓學生明白“觀察是為了表達的需要”的道理，進而指導學生有意識從自己作文需要出發，關注人物細節，為作文積累第一手素材。如筆者在教學人教版五年級下冊第七組課文—“作家筆下的人物”這一主題時，先引領學生細細與文本交流，了解作家在刻畫人物時采取了不同的手法，有的側重從人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態、心理為主……體悟這些不同手法在表現人物特點上的重要作用;然后引導學生運用這一單元學到的觀察方法，從某個角度去觀察身邊的人;最后，形成一篇習作。

（2）對比閱讀練視角

同一個題材，作家選取什么樣的素材進行創作、采用什么樣的方式進行表達，這對學生的觀察視角也起到重要的引領作用。人教版教材六年級下冊第二組課文，在《北京的春節》課后編排了梁實秋的《過年》、斯妤的《除夕》，擴大了學生的視野，更重要的是，教者可以很好地讓學生將這兩篇與課文相關部分比較，學習不同的寫法，從中窺得個性化觀察的門路。

（3）多元解讀重個性

多元解讀，指的是學生在閱讀過程中對文本內涵進行不同的情感體驗的方式及結果。在對文章的多元解讀中，更易于培養學生個性化的視角。一教師在習作課上讓學生續寫《一只小木船》時，根據文中給出的開頭后引導學生續說余下內容后，突然話鋒一轉，繼續引導：“同學們，如果你是陳明，你會怎樣記敘這件事？”這一改變敘述視角，學生興趣大增。

2.拓展活動渠道，觸發個性感悟

拓展觀察渠道，給予學生豐富的感性生活體驗，才能讓觀察有實踐的“基地”，才是學生“個性化感悟”的“源頭活水”。

（1）多渠交流促感悟

筆者在教學實踐中發現，沒有給予學生之間交流互動的空間和時間，就沒有辦法—將素材進一步利用，作為提升學生個性化感悟能力的重要原料。將素材的價值最大化，筆者每周安排兩個固定項目，一個是二十分鐘的“佳作賞析”，一個是“班級新聞聯播”。“佳作賞析”就是請上星期日記出彩的學生來朗讀自己的日記給大家聽，讓學生們聽聽他們的同伴是如何觀察和記錄生活的。“班級新聞聯播”則是每天由一名同學記錄一則“班級日記”，并于第二天下午向全班同學宣讀—類似于班級新聞發布會—但比那生動多了。在新聞播報之后，其他學生還可以就此事件的敘述方式等進行提問。

（2）創設活動重體驗

習作的個性化更體現在有時候，為了便于培養學生的個性化感悟，我們應創設一些共同活動。在活動中引導學生從不同的角度去捕捉素材。如由家委會組織的“廈門玫瑰小鎮一日游”后，學生習作所選的角度就多種多樣。有寫成簡單游記的，有抓住游覽過程中兩個同學出現矛盾后是怎樣解決的，有評議在旅游出行時如何做一個文明游客的……同一件事學生的觀察視角不同，就會自然地呈現給我們個性化的習作來。

（3）學科融合保新鮮

除了平常經常提到的引導學生到廣闊的社會生活、豐富的校園生活去觀察感悟外，筆者認為，做好學科融合也是非常重要的事。即在獨特的學科活動中引導學生觀察感悟。從學生的年齡特點來說，“新鮮”，是第一位的。新鮮的事物最容易引起他們的好奇心，激發觀察的欲望。現行的課程設置中，有很多活動性很強的科目—比如閩教地方課程六下《勞動》中，有“扦插綠蘿（或三角梅）”這一課，筆者要求每生須動手，并定期帶到校比較養護情況，隔三差五布置觀察日記，及時記錄植物生長狀況。這一來，不但培養了孩子做事的恒心，而且，涌現了不少富有新鮮感、極具創造性的作文來。如一位同學的《巧救綠蘿》，就創造性地用牛奶救活了奄奄一息的綠蘿，讀起來很有新鮮感;而曾泓亮的《扦插三角梅》系列盡顯一個孩子的細心與耐心，特別是作為語文水平在班里并不突出的他，在這組日記里語言富有個性，比喻新鮮巧妙，十分難得。生活無處不語文。

總之，我們從觀察入手，采用多種方式，讓學生實現個性寫真，令他們從中感受到運用語言文字的快樂—那我們的習作教學就真正是促進了學生生命發展的。在此基礎上，習作將會成為學生真我風采的展示臺，真正實現“我手寫我心”。

參考文獻

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