“真實(shí)性”練筆，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

錢曉玲

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要組織學(xué)生參與到真實(shí)的隨文練筆中，讓學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在練筆前先要讓學(xué)生深入文本，明白練筆的方法;還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的練筆激情;要關(guān)注學(xué)生的練筆過程，提高學(xué)生的練筆效果。這些方法都能促使學(xué)生參與到真實(shí)的練筆活動(dòng)中，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：真實(shí);練筆;小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）17-0154-01

課堂隨文練筆活動(dòng)能起到讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，學(xué)生嘗試圍繞文本中微小的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，立足語(yǔ)言運(yùn)用，圍繞內(nèi)容和方法展開真實(shí)的練筆訓(xùn)練，進(jìn)而提高自己語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。我在教學(xué)中注重選擇小的切入點(diǎn)，讓學(xué)生明白練筆的目的是什么，激發(fā)學(xué)生的練筆積極性，并在具體活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法。這樣的練筆更具有真實(shí)性，能讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

1.深入文本，確定練筆方向

真實(shí)的練筆必須建立在學(xué)生深入解讀文章的基礎(chǔ)上。我鼓勵(lì)學(xué)生深入解讀作品，找到作品中最具有價(jià)值的寫作的點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)方向展開寫作。一開始的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作的方向，久而久之學(xué)生就會(huì)自主深入到文本中，確定練筆的方向。這樣的練筆能讓學(xué)生對(duì)文章的文風(fēng)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)手法、問題特點(diǎn)等產(chǎn)生充分的理解，進(jìn)而促使學(xué)生提升練筆的能力。

如在學(xué)習(xí)《三亞落日》的時(shí)候，我組織學(xué)生嘗試找出自己覺得文章中寫得最好的句子，并分析其好在哪里。不少學(xué)生選擇的都是其中的比喻句，包括“依舊像一個(gè)快樂的孩童”、“那盞紅燈籠會(huì)被一只巨手提走”等句子。我鼓勵(lì)學(xué)生展開思考，說(shuō)說(shuō)為何這些句子讓人印象深刻，為何它們能更好地展現(xiàn)三亞落日的形象。這樣就能讓學(xué)生明確地知道練筆的方向。此后我再鼓勵(lì)學(xué)生展開練筆活動(dòng)：“大家嘗試回憶一下自己看到過的最美的景物，然后用文字將其表現(xiàn)出來(lái)。注意模仿課文的形式選擇一些具有特色的喻體，這樣能更形象地展現(xiàn)事物。”這樣的寫作更有針對(duì)性，學(xué)生能快速找到練筆的方向。

我在教學(xué)中將課文作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到練筆的方向。在設(shè)定練筆主題時(shí)，我還充分考慮到了學(xué)生的學(xué)情，總是圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)定練筆目標(biāo)。這樣能讓每一位學(xué)生都有收獲，起到課課學(xué)有所得的教學(xué)效果。

2.調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)練筆內(nèi)驅(qū)

在真練筆的課堂中，還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。若學(xué)生只是將練筆作為一個(gè)任務(wù)去完成，缺乏興趣，那么學(xué)生的練筆效果不會(huì)很好。我為了激發(fā)學(xué)生的情感，采用了各種不同的方法，我用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，用多媒體課件點(diǎn)燃學(xué)生的寫作欲望，用具有懸疑性的問題促使學(xué)生展開探究。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)其心理內(nèi)驅(qū)力。

《愛如茉莉》一文十分感人，在教學(xué)中我采用具有懸疑性的問題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望：“其實(shí)夫妻之間哪里有不吵架的呢？你覺得《愛如茉莉》中的夫婦是否也會(huì)出現(xiàn)吵架的問題呢？但是夫妻之間的愛卻讓人們?cè)跔?zhēng)吵之后又重新恢復(fù)到彼此關(guān)愛的狀態(tài)。在生活中，你是否曾經(jīng)看到過父母之間的爭(zhēng)吵呢？嘗試將它寫下來(lái)吧。”這段話激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生開始回憶家人爭(zhēng)吵的場(chǎng)景，思考為何事而爭(zhēng)吵，又是怎樣解決問題的。我引導(dǎo)學(xué)生思考家人之間的爭(zhēng)吵和路人之間的爭(zhēng)吵是否有不同之處，在寫作的時(shí)候怎樣寫出特點(diǎn)，學(xué)生積極地投入到了寫作中。

小學(xué)生喜歡探索和嘗試，我在教學(xué)中也充分利用了學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，我常常組織學(xué)生參與到各種有趣的寫作比賽中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互挑戰(zhàn)。這樣一方面能讓學(xué)生激發(fā)積極性，另一方面也能讓學(xué)生在對(duì)比中學(xué)會(huì)鑒賞，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有很大的幫助。

3.關(guān)注過程，提升練筆效果

我在教學(xué)中將每一次練筆都看成是一次學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，這樣能讓練筆真實(shí)發(fā)生。我十分關(guān)心學(xué)生的練筆過程，總是針對(duì)每一位學(xué)生的問題展開指導(dǎo)。在我的帶領(lǐng)下，學(xué)生的寫作能力得到切實(shí)的提高。

如在學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》之后，我鼓勵(lì)學(xué)生觀察一下自己身邊的人，看看是否有人也有某些才藝，能否將其寫下來(lái)。在學(xué)生展開練筆的活動(dòng)中，我觀察學(xué)生的寫作過程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生描寫了媽媽織毛衣的場(chǎng)面，但是卻寫得不夠細(xì)膩，提出建議：“媽媽織毛衣的時(shí)候是怎樣的動(dòng)作呢？織毛衣的時(shí)候一定會(huì)織不同的花樣吧，媽媽是否會(huì)挑戰(zhàn)高難度的花樣呢？”有的學(xué)生寫作時(shí)沒有滲透情感，我也會(huì)關(guān)注其寫作過程，并進(jìn)行引導(dǎo)：“你寫的奶奶做蛋餃的動(dòng)作很細(xì)膩啊，但是你是否愛吃奶奶做的蛋餃呢？奶奶是不是樂意給你做呢？若能將情感寫進(jìn)去就更好了。”我針對(duì)每一位學(xué)生的問題進(jìn)行合理指導(dǎo)，這樣就促使每一位學(xué)生都得到了進(jìn)步。

當(dāng)學(xué)生缺乏寫作素材的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣選材;當(dāng)學(xué)生在選詞造句的時(shí)候產(chǎn)生困惑時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生怎樣分辨詞語(yǔ)，選擇合適的句型。我針對(duì)每一位學(xué)生的問題展開指導(dǎo)，促使每一位學(xué)生的能力都得到切實(shí)提高。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，若能采用讀寫結(jié)合的方式，指導(dǎo)學(xué)生展開隨文練筆的活動(dòng)，則能起到見微知著的效果，讓學(xué)生的寫作水平得到切實(shí)提高。這樣的教學(xué)有助于構(gòu)筑真語(yǔ)文的課堂，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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