由內而外，淺談整本書導讀的基本策略

褚冬梅

摘? 要：溫儒敏先生指出：“怎樣的語文課才算是成功的？一定要將課堂教學延伸到課外，引導學生養成課外閱讀的習慣?！毙W語文教材中有很多選自古典名著的課文，這就是我們引領學生走向課外閱讀的一種有效的路徑。為此，教師可以嘗試運用多種策略讓學生以教材課文為基點，為整本書進行高效導讀，為整本書閱讀奠定基礎。本文提出要品味感知，在比讀中感知原著的古典詩文;直面原著，在還原中體驗原著的矛盾沖突;前后引介，在勾連中深化原著的主題認知，真正促進學生核心能力地發展。

關鍵詞：品味感知;前后引介;直面原著;由內而外

【中圖分類號】G 622.0????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0156-01

溫儒敏先生指出：“怎樣的語文課才算是成功的？一定要將課堂教學延伸到課外，引導學生養成課外閱讀的習慣?！毙W語文教材中有很多選自古典名著的課文，這就是我們引領學生走向課外閱讀的一種有效的路徑。為此，教師可以嘗試運用多種策略讓學生以教材課文為基點，為整本書進行高效導讀，為整本書閱讀奠定基礎。筆者就以《三打白骨精》導讀整本《西游記》為例，談談自己的教學實踐與思考。

1.品味感知，在比讀中感知原著的古典詩文

作為一部名著，《西游記》不僅有著跌宕的情節，還有著鮮明的人物和復雜的結構，對于小學整本書的導讀來說，不可能將所有的內容都有所涉及，而應該緊扣某一精準的切入點，確定從何處讓學生潛入到這本書的內核之中，這才是整本書導讀的關鍵性所在。筆者發現教材中的課文對原著中大量的古典詩文進行了刪除，使得原著表達的韻味的特色都打了折扣，不妨可以借助于比讀的方式走進原著，感知人物。

首先，在比讀中洞察作者的創作用意。在教材課文中作者只用了“美貌”一詞來形容村姑，但在原著中卻近100字，且辭藻華麗、對仗工整。為什么要將村姑寫得如此美貌呢？孩子展開了激烈的探討，有的認為這是為八戒后來中美人計埋下伏筆，有的認為這體現了白骨精的狡詐邪惡，用美貌反襯其內心的丑惡;其次，在比讀中感知人物的豐富形象。導讀中教師相機拓展對女兒國國王的描寫，同樣都是古典詩文，且同為寫女性之美，寫這位女國王與“村姑”相比有什么不一樣呢？對比中學生就不難發現，寫女國王凸顯的是一種高貴氣質，而“村姑”則帶有一種妖氣，從語言風格上展現了人物內在的精神氣質;再次，在比讀中探尋背后的情感走向。作者描寫“村姑”時運用了兩段詞，是源自于不同人物的觀察視角，學生在統整之后發現，第一段是唐僧眼中的“村姑”，而第二段是豬八戒眼中的“村姑”。因為唐僧一心向善，即便白骨精一身妖氣，在唐僧眼中卻是善良之美;而豬八戒好色，關注的視角與唐僧有所不同。

如此進行比讀，不僅讓學生更好地理解了教材中的課文，更讓學生的思維融入到原著世界中，為學生深入閱讀原著作品提供了方法支撐。

2.直面原著，在還原中體驗原著的矛盾沖突

很多選自經典名著的文本，在進入教材成為課文之前，都會被編者進行一定的修改和刪除。教材編者可能會從教材編排的整體原則、從學生實際的認知能力出發，但教師作為課程資源的開發者，并不需要唯教材是舉，而需要從自身教學實際出發，通過補充還原，引領學生直面原著資源，更好地走進原著。

在整本《西游記》的故事中，《三打白骨精》一文不僅有著承上啟下的過渡性作用，同時也是取經團隊矛盾的爆發點。而改編之后編選入教材的文本主要突出了孫悟空的人物特點，將唐僧與豬八戒的語言描寫刪除不少，使得整個故事的矛盾沖突淡化了。在原著過程中，圍繞著“三打白骨精”，師徒之間的矛盾沖突是錯綜而復雜的。為此，教師就需要增設原著的情節內容，補充被編者刪除的人物語言，感知唐僧與孫悟空之間的矛盾，孫悟空與豬八戒之間的矛盾……

只有依據原著中人物的立體化矛盾，學生才能進一步感受到白骨精的詭計多端，將人物形象更加趨向于豐滿和立體，學生也才能嘗試從不同的層次、不同的視角去鑒賞和感知人物，準確而全面地把握原著中的人物特點。

3.前后引介，在勾連中深化原著的主題認知

情節設置是小說創作的重要內容。如果沒有白骨精的三次變化，也就不會有孫悟空的“三次棒打”，也就不會有師徒之間的矛盾沖突，更不會有唐僧狠心逐徒的情節設置，后面寶象國之行也就不會顯得那么動魄驚心。從這個角度來看，三打白骨精就如同是多米諾骨牌的第一張，引發了后續一連串的“蝴蝶效應”，足見作者在規劃情節、構思架構時的匠心獨運。而從后面情節的發展來看，蓄積于“三打白骨精”的師徒矛盾也使得師徒能夠在后來經歷的磨難中敞開心扉、解開心結，讓感情更加深入一層，彼此之間更多了一份尊重、理解和信任。

鑒于此，要想讓學生真正讀懂《西游記》，就不能將視野始終局限在某一個情節上，而需要有更加宏觀的視野，在情節前后的勾連過程中，推動整本書的發展。教師可以相機補充引入原著的三十回，唐僧失去了孫悟空的保護，被妖怪變成了老虎，讓學生聯系三打白骨精的情節，在對比中發現這些變化的背后不變的是什么？

閱讀小說不能僅僅關注情節發展，也不能完全拘泥于人物形象的層面上，而需要學會思辨性的閱讀，即將學生現有的思維朝著深處拽一拽，引一引，發現人物或者團隊也是在經歷磨難之后獲得成長。這樣一來，學生從課外閱讀的過程中收獲的就不再是一個故事、一個人物，而是一個道理，一個人生的感悟。

強化學生課外閱讀的引領和指導，是發展學生語文核心能力的重要舉措。我們必須要關注課外閱讀與課內教學的內在聯系，讓課外閱讀有認知和情感的根基。為此，我們要善于從教材內的課文中尋找到向課外拓展的契機和資源，將學生內在的認知體驗真正激活起來，有效地引導學生內在語文能力的有效生長。