“化”腐為螢，提升語文合作學習有效性

王霞

摘? 要：在小學語文教學中，教師要組織學生展開合作學習，提升學生的學習有效性。在合作學習的過程中，要優化學生的學習內容，組織學生展開實實在在的語文交流活動，并鼓勵學生展示活動成果，引發學習動機。這些方法能夠激發學生的學習熱情，提高教學效果。

關鍵詞：合作學習;有效性;小學語文

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0157-01

《語文課程標準》提出在小學語文教學中要致力于培養學生語言文字的運用能力，引導學生展開語言積累，倡導學生參與到自主、合作、探究的活動中。小組合作學習的確是一種很好的學習方式，能讓學生在合作和交流中更深入地展開探究，進而提升學生的學習效率。然而，在合作活動中，常常會出現活動內容泛化，活動過程虛化，活動結果展示固定化的問題，影響了學生的學習效果。我在小學語文教學中針對這些問題展開合理調整，讓學生合作學習的有效性得以提升。

1.優化內容，鋪就基石

不少小組合作活動的內容過于寬泛，這讓學生不知道該從何處入手展開學習，學生的學習效率自然也不會得到提高。我在教學中嘗試優化合作學習的內容，給學生展示更具體的活動項目，鼓勵學生參與到觀點辨析、自主表達等類型的活動中。這樣能促使學生更好地展開師生、編者和文本之間的多元對話，讓學生充分感悟作品的表達效果。

如在指導學生學習《二泉映月》的時候，我鼓勵學生參與到合作學習的活動中，我鼓勵學生分析一下作品怎樣展現音樂，音樂的描寫和主人公情感的表達是否是一致的。這樣的合作學習內容就十分具體，能讓學生找到活動的具體內容。此后我又鼓勵學生進行自主表達的活動，讓大家說一說自己的看法。有學生提出：“《二泉映月》是一首十分哀怨的音樂，這和阿炳的生活狀態和情緒是相互符合的，所以說音樂家在創作音樂的時候會將自己的情緒融入到作品中。”還有學生提出：“我覺得《二泉映月》的音樂不只是哀怨，它有的時候深沉，有的時候激昂，有的時候悲壯，有的時候昂然。這是不是展現了生命的變幻莫測呢？”由于活動內容十分具體，所以學生的討論也更為深刻。

為了更好地優化合作學習的內容，我還嘗試根據學生的實際活動情況合理調整變換教學內容。當發生原定活動內容過于簡單或過于困難的情況，或發生學生對原定活動內容不感興趣，討論出現偏題的情況，我都會適當調整合作活動的內容，給學生的自主探究鋪平道路。

2.實化過程，提升效率

《語文課程標準》提出學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。所以在學生開展合作學習的過程中，我也嘗試尊重學生主體地位，并合理調控，引發學生學習動力，提升學生學習效果。我嘗試把握好合作學習開始和結束的時間，選擇學生感到困惑或對某探究主題極其熱切的時候組織其合作探究，并在學生基本得到答案后進行總結。

如在教授《負荊請罪》這篇課文時，有學生產生了困惑：“廉頗這樣粗魯，為何藺相如還要和他搞好關系呢？”在學生陷入困惑的時候，我把握好了這個時機，組織學生展開合作學習活動。我設置了活動內容：“大家嘗試將課本劇表演出來，并在此過程中思考一下廉頗、藺相如這些主要人物的性格都是怎樣的。”學生圍繞這個問題展開深入討論，我則將討論的時間交給了學生，并沒有過多地干預。學生提出：“廉頗并沒有那么粗魯，他知錯能改。”“藺相如關心廉頗，其實歸根結底是關心國家的安危。”我則把握住這個時機，組織學生總結觀點，這樣就節約了時間，讓學生的學習效果更好。

為了避免活動過程虛化的問題，我在教學中嘗試采用由扶到放的方法對學生進行輔助。我嘗試催發學生的思考和見解，鼓勵其多元化地提出見解，同時引導學生掌握具體的思考方法，將合作學習落到實處。同時我還注意掌控合作學習的時間，為真正的合作學習爭取時間和空間。

3.活化展示，引發動力

為了解決活動結果展示固定化的問題，我鼓勵學生用更活潑的形式展示自己的合作成果。學生嘗試進行組內分工，每一個學生負責一個問題的展示。此外，我還鼓勵學生在一組同學表達觀點后提出質疑和反駁，引發學生思維碰撞。在這樣的活動中，能保障學生參與到具有挑戰性的學習活動中，引發學生的學習動力。

如在指導學生學習《三亞落日》的時候，我組織學生展開合作學習，嘗試探究作品怎樣描寫三亞落日的美景，并思考若是自己展開創作的話，該怎樣展現景物之美。在展示的過程中，我鼓勵同一個小組中的同學一人表達一個觀點。有學生提到：“這篇文章用了不少修辭的手法，比喻擬人用得多，文章就更美。”此時有學生舉手，提出了不同的觀點：“并不是華美的詞句越多越好的，我覺得修辭手法的使用也要符合該景物的特點才行。另外，我覺得只有將景物描寫和情感結合在一起，寫的文章才更感人。”我鼓勵該學生和其小組展示自己的觀點，并安排兩個小組的成員進行辯論，看看誰的觀點更為準確。

一般的合作學習活動展示都由某一名小組發言人作總體介紹，而我在教學中讓展示的過程更為活躍，不僅每一個學生都有機會表達自己的觀點，其他同學還能夠隨時提出不同的見解。這樣就讓學生更積極地傾聽他人的展示。

小組合作學習是一種十分重要的學習方式，它尊重學生的主體地位，讓學生的主觀能動性得到了發揮，而且還能發展學生的交往技能和合作精神。我在教學中嘗試改進教學策略，優化學生合作學習的過程，提高教學效果。