把握特質，讓審美從繪本閱讀時開啟

葛云芳

摘? 要：繪本的創作本身就蘊含著豐富的審美元素，無論是其獨特的藝術形式，還是精美的版面裝幀，亦或者是極具層次的美感，繪本的閱讀為兒童打開了一扇全新的大門，為自身美感的形成奠定了堅實的基礎。本文提出要感知細節，在理解故事中獲取原始的審美體驗;賦予想象，在再創故事中激活內在的審美意識;統整情感，在聯系分類中夯實鮮明的審美取向。

關鍵詞：感知細節;賦予想象;統整情感;繪本閱讀

【中圖分類號】G 622.0????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0162-01

繪本是當下兒童閱讀的一種全新形式，是通過配有簡單文字的圖畫為孩子講述故事和傳遞信息的書，與傳統認知中的圖畫書并不能完全等同起來，是語言文字與鮮活圖畫有機統整的全新文學門類。繪本的創作本身就蘊含著豐富的審美元素，無論是其獨特的藝術形式，還是精美的版面裝幀，亦或者是極具層次的美感，繪本的閱讀為兒童打開了一扇全新的大門，為自身美感的形成奠定了堅實的基礎。

1.感知細節，在理解故事中獲取原始的審美體驗

繪本以圖畫與文字交相輝映的形式作為表情達意的手段，其中圖畫作為低段兒童喜聞樂見的一種形式，仍是繪本的核心所在，更是其主要的表達媒介。這主要取決于繪本圖片與繪畫作品完全不相同，不僅展現出鮮活的視覺美感，同時也具有極強的敘事能力。與機械生硬的文字相比，圖畫的特點更在于其直觀而形象的特點，易于激活學生內在的認知體驗和思維特征，喚醒兒童的內在關聯性。這就需要教師要著力引導學生關注繪本中圖片的細節，使之能夠在細節的感知下，更加精準而獨到的體悟文本的敘事性，將原本零散的美感在故事的串聯中聚合成為有機的整體。

比如，教學繪本《大衛，不可以》時，教師就可以引導學生充分關注繪本中圖片的細節，比如大衛將自己兩只腳踩在了椅子的邊緣部分，身體與地面形成了45°的傾斜;大衛在嘗試拿被媽媽放在櫥柜最上層的餅干桶時，具體呈現出來的身體狀態;大衛緊盯著餅干桶時，不達目標誓不罷休的堅定眼神……在繪本中，這些雖然只是一些細節，但對于表述事件卻有著極其重要的價值，正是對這些細節的疊加、重組，形成一個個詼諧而幽默的故事。教師關注繪本圖畫中的這些細節，正是將蘊藏在繪本中最具有美感的資源從學生不被注意的余地中提煉而凸顯出來，形成了較好的表達效果。

著名繪本作家諾德曼說過：繪本一般都蘊藏著三個層次的故事，分別是文字的故事、圖畫的故事和兩者共同作用下形成的故事。對文本的體悟，并不是在文字層面，也不僅僅是在圖畫層面，更多的是在圖畫與文字之間相輔相成的過程中，讓學生體悟繪本所蘊藏的種子。

2.賦予想象，在再創故事中激活內在的審美意識

兒童讀者在閱讀的過程中并不應該是簡單地接受與理解故事，而是要學會積極的再造文本，這主要就在于兒童不僅有不斷發展的文本解讀力，更為重要的是他們能夠充分激活自身的思維意識，借助于繪本提供的語言圖式和文本框架，來不斷豐富、填補繪本中的留白。由于當下學生的思維和精神都以自我為中心，對于主體和客體往往并不能區分開來，難以將自身情感與客體的再認知融為一體。而審美化的閱讀往往要求學生能夠賦予沒有生命的事物以濃郁的生命氣息，從而激活蘊藏在繪本中的美學元素，豐富學生閱讀的認知體驗。

著名圖畫書專家松居直說過：“人的想象力決定了可以看到自己原本看不到的東西?！倍L本的閱讀就與這種想象力有著緊密地聯系，美感的體驗與感知更需要將這種想象力融入其中。只有將繪本中的事物賦予了生命力量，他們心中自我意識才能被真正激活，審美的內在資源才能真正被激活。

3.統整情感，在聯系分類中夯實鮮明的審美取向

由于兒童思維的遺忘性特征，我們不能指望學生在某一繪本的閱讀過程中，就能對這種情感形成深入地感知。因此，我們需要將相類似的情感作用于學生的內在意識之中，從而讓學生的情感和思維進一步充實和凈化，不斷邁向真善美的全新境界。我們需要借助于繪本中的情感元素，在提煉情感元素的過程中，幫助學生逐步建構全新的審美體驗。

比如，在指導學生學習《猜猜我有多愛你》和《逃家小兔》這兩篇繪本時，教師就需要將關注的視野完全著力在繪本豐富的人文情懷上，感受繪本中濃郁的母愛情懷，感受圖畫和文字中所洋溢出來的溫暖;如在閱讀繪本《不要再笑了，裘裘》和《大衛，不可以》時，教師就需要引導學生從文本中幽默的圖片和語言風格中，感受繪本人物的內在氣質;在指導學生閱讀繪本《大腳丫跳芭蕾》時，教師可以先從故事入手，引導學生感受大腳丫在學習跳芭蕾舞的過程中豐富的勵志故事，從而培養學生堅定而勇敢的內在品質，并將對人物的敬佩和喜愛之情，融入到自己的閱讀和交流過程中;再如閱讀繪本《菲菲生氣了》，則需要借助繪本主人公菲菲的經歷來感受人物的內在心態，讓學生真正懂得生命個體的情緒需要科學的管理，要讓學生學會適度的宣泄和自我釋放。

每一種繪本中都蘊藏著豐富而獨特的情感資源，教師需要在整合的過程中將具有共性情感特征的審美資源融合在一起，在感受與體驗多樣化繪本內蘊的過程中，不斷提升學生繪本閱讀的質量，促進學生審美能力的不斷發展。

一本經典的繪本所蘊藏的價值和營養是不可量化的，或許能夠影響孩子的一生。為此，我們要努力將繪本的價值和特點放大化，尤其是擴展其內在的生命意識，有效地推進學生的思維意識，借助繪本這一載體將審美的種子埋在學生的意識之中，促進學生核心能力地高效發展。