借評(píng)價(jià)之力，強(qiáng)化學(xué)生閱讀層級(jí)提升

周麗

摘? 要：閱讀能力分級(jí)是將當(dāng)下學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中獲取信息、感知語(yǔ)言、綜合理解、分析探究、寫(xiě)法關(guān)注等維度展現(xiàn)出來(lái)的能力，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式將其進(jìn)行登記劃分。每一層級(jí)的閱讀能力既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。本文提出要打破逼仄閱讀范疇，利用評(píng)價(jià)強(qiáng)化開(kāi)放式閱讀質(zhì)態(tài);打破原始思維層次，利用評(píng)價(jià)強(qiáng)化深入化閱讀質(zhì)態(tài);打破原始傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，利用評(píng)價(jià)強(qiáng)化遞進(jìn)式閱讀質(zhì)態(tài)，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放閱讀;傳統(tǒng)結(jié)構(gòu);遞進(jìn)強(qiáng)化;評(píng)價(jià)理念

【中圖分類號(hào)】G623.2????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）17-0163-01

閱讀能力分級(jí)是將當(dāng)下學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中獲取信息、感知語(yǔ)言、綜合理解、分析探究、寫(xiě)法關(guān)注等維度展現(xiàn)出來(lái)的能力，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式將其進(jìn)行登記劃分。每一層級(jí)的閱讀能力既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。這種劃分的價(jià)值就在于給小學(xué)生閱讀素養(yǎng)呈現(xiàn)出邏輯嚴(yán)密的理論化結(jié)構(gòu)，使得傳統(tǒng)意義上閱讀能力的“平面化”向“立體化”邁進(jìn)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中，利用評(píng)價(jià)來(lái)提升、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力層級(jí)水平呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

1.打破逼仄閱讀范疇，利用評(píng)價(jià)強(qiáng)化開(kāi)放式閱讀質(zhì)態(tài)

當(dāng)下教育某種程度上被應(yīng)試教育所綁架，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀狀態(tài)也深受其害，不少學(xué)生的閱讀仍舊將吸收書(shū)本知識(shí)作為閱讀的首要任務(wù)，這就在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生思維的固化，制約了閱讀能力的根本性發(fā)展。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用開(kāi)放性的質(zhì)態(tài)推進(jìn)讀書(shū)。這就意味著語(yǔ)文教學(xué)不能將視域僅僅局限在教材課文中，我們可以通過(guò)緊扣主題、或緊扣寫(xiě)法，為學(xué)生拓展更為廣闊的文本資源。

如在教學(xué)蘇教版六上第一單元時(shí)，教師緊扣這一組課文“名人愛(ài)國(guó)”的編選方式，不再以單篇教學(xué)的方式逐一教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生依循著“這些名人借助什么時(shí)間、依照什么方式體現(xiàn)愛(ài)國(guó)”這一核心問(wèn)題展開(kāi)統(tǒng)整性、開(kāi)放性閱讀，讓學(xué)生對(duì)“愛(ài)國(guó)”形成更加豐富而深入的體認(rèn)與感知。在這一過(guò)程中，教師利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不再將目光聚焦在某一篇課文上，也不再局限在文本的故事情節(jié)、知識(shí)信息等表層特征上，而是圍繞著“愛(ài)國(guó)”的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，將學(xué)生的思維逐步向文本的深層邁進(jìn)。也正是在這一評(píng)價(jià)性理念的基礎(chǔ)上，教師再次拓展了課外三篇分別描寫(xiě)其他名人運(yùn)用不同方式愛(ài)國(guó)的文本，組織學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上與教材的文本進(jìn)行對(duì)接與碰撞，為學(xué)生閱讀層級(jí)地提升提供了適切而廣闊的閱讀資源。

在這一案例中，教師就打破了原本機(jī)械而逼仄的單篇教學(xué)的傳統(tǒng)模式，而是以單元整合為抓手，強(qiáng)化了教材內(nèi)外的資源鏈接，有效推進(jìn)了學(xué)生開(kāi)放式閱讀質(zhì)態(tài)的發(fā)展，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.打破原始思維層次，利用評(píng)價(jià)強(qiáng)化深入化閱讀質(zhì)態(tài)

受到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念的影響，許多教師在組織學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注更多的是文本的內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)展、人物的形象、揭示的道理，這種基于理解性層面的閱讀確實(shí)應(yīng)該成為閱讀的一部分，但絕不能是閱讀的全部。我們?cè)谂Ω淖兘虒W(xué)方式和策略同時(shí)，需要跟進(jìn)的還有對(duì)學(xué)生閱讀狀態(tài)的評(píng)價(jià)方式與理念，才能為教學(xué)質(zhì)態(tài)地根本性轉(zhuǎn)變提供評(píng)價(jià)性的支撐。

如在教學(xué)《黃河的主人》這篇課文時(shí)，教師依照評(píng)價(jià)理念的不同先后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了這樣的閱讀：從整體性視角感知了課文的主要內(nèi)容，并分別提煉出黃河的波濤洶涌、羊皮筏子的小巧輕盈、乘客的談笑風(fēng)生，許多教師認(rèn)為閱讀至此就可以直接鳴金收兵了;事實(shí)上，強(qiáng)化了對(duì)閱讀層級(jí)的劃分與評(píng)價(jià)之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的閱讀質(zhì)態(tài)也處于底層;為此，教師可以組織學(xué)生繼續(xù)向深處砥礪，比如，為了凸顯黃河主人的特點(diǎn)，作者為什么要花費(fèi)大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)乘客、羊皮筏子和黃河呢？這樣的問(wèn)題不僅僅指向于對(duì)文本寫(xiě)作方法的洞察，更為關(guān)鍵的是要讓學(xué)生在思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中能夠更好提升閱讀思維能力，為學(xué)生閱讀層級(jí)的遞進(jìn)設(shè)定好堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。

3.打破原始傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，利用評(píng)價(jià)強(qiáng)化遞進(jìn)式閱讀質(zhì)態(tài)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)文本的閱讀應(yīng)該是一個(gè)從淺至深的過(guò)程。閱讀層級(jí)的發(fā)展意味著文本閱讀決不能淺嘗輒止，而需要利用評(píng)價(jià)的閱讀方式實(shí)現(xiàn)由表及里的漸進(jìn)過(guò)程，提升學(xué)生整體性閱讀的能力。

在教學(xué)中，教師依循著學(xué)生的思維規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了“聚焦”下的教學(xué)內(nèi)容排除與刪選，經(jīng)歷了“實(shí)踐”下對(duì)文本內(nèi)容的深入體察與實(shí)踐轉(zhuǎn)換，經(jīng)歷了“延展”下的閱讀內(nèi)容擴(kuò)充，學(xué)生的思維得到了發(fā)展與體認(rèn)，學(xué)生的體驗(yàn)得到了認(rèn)可與感知，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練與體現(xiàn)。

閱讀能力的分級(jí)不僅僅是閱讀本身的需要，同時(shí)也是學(xué)生自身實(shí)際能力的一種需求。只有明確了層級(jí)，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中、閱讀狀態(tài)中有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行富有針對(duì)性地訓(xùn)練，才能真正讓學(xué)生的認(rèn)知能力在實(shí)踐過(guò)程中有效發(fā)展。為此，語(yǔ)文教師就需要在評(píng)價(jià)理念的召喚下不斷改革教學(xué)策略，完善對(duì)學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)開(kāi)放式閱讀質(zhì)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的不斷發(fā)展，讓學(xué)生擁有良好的閱讀質(zhì)態(tài)，提升閱讀的層級(jí)。

參考文獻(xiàn)

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