單元整體教學的育人價值

劉琴

摘? 要：單元整體教學起源于歐美等國，并不斷的被改良和完善。在我國實現(xiàn)素質(zhì)教育以后，這種教學方式受到了廣泛的關注，并被應用到小學英語課堂之中。本文闡述了單元整體教學的內(nèi)涵，分析其中存在的問題并提出合理的解決策略，總結(jié)了這種教學方式的育人價值，以期能夠?qū)檫@種高效教學方法的廣泛應用提供一定的理論基礎。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;育人價值

【中圖分類號】G623.3????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0172-02

隨著小學英語教材的不斷開發(fā)和改進，傳統(tǒng)的教學方式將學習內(nèi)容、學習目標拆分成一個個板塊的模式已經(jīng)無法充分發(fā)揮新教材編寫的意義與價值，因此，單元整體教學的方法就應運而生了。這種方法不同于傳統(tǒng)的教學方法，它是將整個單元看成是一個整體，教學中采用由簡到難的方式實現(xiàn)遞進式教學。將整個單元的內(nèi)容進行整合以后再拆分成單課節(jié)進行講解，從而實現(xiàn)單元整體教學。

1.單元整體教學的內(nèi)涵

單元整體教學方法的運用是一種全新教學思維的運用，在教學中，先要整合教材的內(nèi)容，對其進行深入的分析與理解，然后擬定教學主題，根據(jù)主題制定出單課節(jié)的教學目標，每節(jié)課的內(nèi)容要實現(xiàn)有簡到難，由淺到深的原則，實現(xiàn)層層遞進的教學。之后再將所學的知識進行整合，進行評價與反饋，使學生不僅實現(xiàn)聽說讀寫全面的鍛煉，也能夠?qū)λ鶎W知識形成一個整體的概念，實現(xiàn)綜合能力的提升。單元整體教學的方法強調(diào)的是整體化和有序性，教學中既要注重單元整體的教學目標，又要體現(xiàn)循序漸進的原則，這樣才能取得最佳的教學效果。

2.單元整體教學中存在的問題及解決策略

（1）為完成任務而進行教學。有些教師在進行單元整體教學之前，并沒有明確整體的概念，也沒有重視單元整體教學的重要性，單單只是為了完成學校的任務而不得已為之。這樣為了任務而設計的教學，往往無法實現(xiàn)教學的最佳效果，甚至有時候并不適合進行單元整體教學時，教師也會強行開展，導致學生在學習時一頭霧水，根本無法準確掌握教學內(nèi)容。

因此，教師在進行單元整體教學之前，首先應該提高對其的認識與重視，意識到這種教學方式的運用是提高課堂效率，培養(yǎng)學生全面能力的有效方式。在進行教學時，不能為了完成學校規(guī)定的教學任務而進行應付教學。對于不同年級的學生應該采用不同的、適合的教學方式。

（2）教師缺少專業(yè)素質(zhì)。單元整體教學法的設計，要求教師投入極多的時間與精力去進行課本的研究與分析，將其進行整合與拆分。但是，多數(shù)教師受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，在教學中即便采用了單元整體教學方式，卻也依然無法擺脫機械式、灌輸式的教學，并沒有體現(xiàn)出這種新型教學方式的優(yōu)勢。

針對這種情況，學校應該多進行英語教師的專業(yè)培訓，邀請優(yōu)秀教師進行公開課演示與講解，并組織教師之間進行學術交流。鼓勵教師多進行自我進修，對于有意愿通過專業(yè)學校進行繼續(xù)學習的教師，學校應該給予支持并進行適當?shù)慕?jīng)濟補貼。只有自己的專業(yè)素質(zhì)得到了提高，才能夠?qū)⒅R傳授給學生，實現(xiàn)教書育人的目的。

（3）班級人數(shù)過多。在我國，小學的班型一般都比較大，人數(shù)基本都在60人以上，而每個班級的英語教師卻只有一名。而學生之間又存在著差異性，對于知識的接受能力是不同的。因此，教師在進行單元整體教學時沒辦法顧忌到每位學生，無法確定哪些學生形成了完整的意識體系，對于學生的學習情況很難做到精準的把握。

對此，教師可以通過考試和測驗提前了解一下每位學生的學習情況，將學生按照平時的成績進行分層，實行階梯式教學。教師可以在一節(jié)課有針對的特別注意一個層級的學生的學習情況，下一節(jié)課再注意另一個層級的學生，這樣，一個單元學習下來，基本上所有學生的學習情況也就都能夠掌握了。

3.單元整體教學的實施策略

（1）明確單元主題，進行單課話題拆分。在譯林牛津版小學英語教材中，每個單元都有一個獨立的主題，教師并不需要進行過多研究就能夠?qū)崿F(xiàn)單元主題明確的目標。但是，在明確了單元主題以后，還要將整個單元的內(nèi)容進行重新整合拆分，分解成幾個課題進行分節(jié)講解，而不是按照課本上頁碼的順序從前往后進行授課。例如，在學習《Our new home》這一單元時，這一單元的主題是搬新家，教師可以將這一主題拆分成幾個課題進行教學。先讓學生描述一下自己的家，能說出家中的一些物品名稱，進而引出這些東西在哪里，來進行相關句式的學習，最后對新家進行相應的描述。這樣單課話題的制定，不僅使課堂內(nèi)容得到了豐富，也是符合學生認知發(fā)展規(guī)律的。

（2）確定教學目標。教學目標的確定分為單元教學目標和單課教學目標，先要明確了單元整體教學目標以后，才能夠制定出每節(jié)課的教學目標。在明確單元總目標以后，教師在制定單課目標時要注意，每一節(jié)課的目標要在前一節(jié)課的基礎上進行遞進，在目標統(tǒng)一的前提下實現(xiàn)課程的延續(xù)性教學。使學生能夠從最簡單易懂的知識學起，順利掌握以后再進入下一節(jié)課教學的時候，學生學習起來就會變得十分容易，也就不會覺得英語有多么難學了。例如，在制定《Our new home》這一單元的教學目標時，每節(jié)課應該這樣制定：第一節(jié)課學生能夠熟練運用單詞bike，kite， lake， like，thank. 第二節(jié)課能夠認讀clock， fridge， sofa，table， bathroom，bedroom， kitchen， living room等單詞，第三節(jié)課可以運用句型 “Where’

s my…？Where are my…？Your … is/are…”進行簡單的交流與寫作。第四節(jié)課進行情景表演以及對歌曲《I love my bedroom》進行學習，對整個單元進行整體的回顧與總結(jié)。從最初的單詞理解，到課文理解，到對句型的掌握，再到最后的靈活運用，這種目標的制定呈現(xiàn)一種遞進式的關系，使整個教學更富有層次感。

（3）進行教學內(nèi)容的設計。在教學目標明確了以后，要對教學內(nèi)容進行設計，要將原本的教材內(nèi)容順序進行打亂重新組合，根據(jù)教學目標進行重組，從而能夠更適合學生學習。在重組的過程中，教師不僅可以將以往學過的舊知識融合到新課程中，也可以適當進行擴展，將一些課本中沒有涉及到的知識引入到教學設計中，既能夠豐富學生的詞匯量，又能夠拓展學生的視野。教材中原有的內(nèi)容相對比較簡單，貧乏，經(jīng)過重組以后的教學內(nèi)容將變得更加豐富而充實。例如，《Our new home》一課中，課本內(nèi)容來來回回就是那么幾句話，學生即便是全部背熟也不能獲得太多的信息量。這時教師就可以將與課本內(nèi)容相關的知識引入到教學中，比如引導學生對自己的家和其中的物品進行描述，并對以后自己想要擁有一個什么樣的家進行展望和設想。通過這樣的擴展，教學內(nèi)容就能夠得以豐富，學生的思維與表達能力也能夠得到很好的鍛煉。

4.單元整體教學的育人價值

（1）有利于學生思維的發(fā)展。單元整體教學的方法，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維與創(chuàng)新思維能力。學生在學習的過程中，要不斷去分析問題，并通過教學的深入最后解決問題。在這一過程中，由于教學是層層遞進的，因此學生的邏輯性也將會隨之得以提升。

（2）促進學生英語綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。英語是一個需要聽說讀寫全面發(fā)展的學科，單純掌握單詞或語法不叫學好英語。這種單元整體教學的方式，將單詞和語法、句型放到實際對話、交流中進行教學，增加了學生使用英語的機會，促進了學生英語綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

（3）培養(yǎng)學生自主學習的能力。在單元整體教學中，教師會鼓勵學生自己對學習內(nèi)容進行整合、分析，并且會要求學生在課后進行相關課題的擴展研究。在這一過程中，學生的自主學習能力將會得以提高，對其一生的學習和發(fā)展都具有很好的作用。

單元整體教學是我國小學英語教學中經(jīng)常會被采用的一種教學方式，雖然它依然存在著一些不足，比如，教師過于敷衍，自身素質(zhì)不過硬，以及班級人數(shù)過多等問題，但這種教學方式依然被許多學校和教師所采納。因為這種教學方式不僅有利于學生思維的發(fā)展，促進學生英語綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，還有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，是一種受到普遍認可的教學方式。也期待這種教學方式能夠繼續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教與學的深度融合，達成成事成人的教育理想。

參考文獻

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