小學英語繪本閱讀教學三步曲

趙健

摘? 要：小學英語繪本閱讀教學是使學生養成閱讀興趣和形成良好閱讀習慣的重要途徑。有效的繪本教學需要如下三步：繪本的選擇;繪本的解讀和繪本的教學設計。

關鍵詞：英語繪本;閱讀教學

【中圖分類號】G623.3????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0178-01

小學生學會閱讀英語不僅是他們形成語言能力的重要途徑，也是促進其身心全面發展的重要基礎。為了讓學生能更好地學好英語需要在教材之外去補充閱讀內容，繪本故事就提供了較好的素材。繪本故事閱讀在小學生英語學習和成長中正發揮著越來越重要的作用。那么如何進行繪本教學？

1.繪本的選擇

繪本是一種以圖畫為主文字為輔的書籍。主要特點為字少圖美。繪本以內容來分可分為文學類、百科認知類、成長專題類、語言學習類等主題。因此在選擇繪本時，我們著重要考慮了學生和繪本兩方面：

（1）學生

第一，學生的年齡特征。小學生具有一定的理解能力，好奇心強，想象力也豐富。因此選擇的繪本一定要簡單易懂，圖畫優美，語言簡單。學生會自然而然地便習得語言。

第二，學生的語言基礎。繪畫本的難易程度要適合學生所掌握的語言知識能力，句型重復出現的故事自然而然地記住句型，進而運用于生活交際中。

（2）繪本

第一，繪本語言純正地道。繪本的語言要鮮活純正，原汁原味，在學習語言的關鍵期，要和歐美的孩子念一樣的英語，看一樣的書。

第二，繪本的趣味性和審美情趣。繪本故事要有良好的審美情趣的引導，有一定的文化傳輸，有正確的價值觀導向。

2.繪本的解讀

繪本的解讀是繪本閱讀教學成功的關鍵。教師繪本解讀水平的高低決定著其教學設計的好壞，也直接影響著學生學習體驗。

（1）走進繪本，了解編者意圖

教師在設計繪本閱讀教學時，首先要解讀繪本體裁是屬于哪一類的。故事類還是非故事類的。體裁的不同決定了教學方式的不同。如《I love trucks》這本繪本就屬于百科知識類，讓學生識別一些在不同場合的車子，如Tough trucks， Motor sports等。在教學時不能以講故事的形式開展，而需采取聽一聽，貼紙貼一貼等形式一邊調動學生學習的積極性。

另外教師對繪本的作者也要有深入的了解。如通過閱讀《The Very Hungry Caterpillar》了解作者Eric Carle是一名國際兒童文學大師在他的筆下所有的小人物都變得活靈活現，他的一系列繪本風趣幽默，句型簡單常用，都非常適合小學生閱讀。

（2）走進繪本，設計教學活動

繪本故事的情節往往都有一個邏輯主線，抓住這條主線有利于學生理解繪本內容，掌握閱讀的技巧。有的繪本是時間線，如《Can I have a lamington please》是以時間為主線;有的是場景切換線，如繪本《Have you seen my cat》;還有的繪畫本是以人物的情感為主線，如《The very long night》所以在教學前，教師必須要仔細閱讀繪本，從而確定繪本的邏輯主線。

（3）深入繪本，提煉問題

教師在深入了解繪本的基礎上，通過提煉問題。能觸發學生深層的思維活動，也將推動學生對繪本內容的深度感情。在繪本《In the jungle》中，通過故事情景的發展，引導學生思考Is the monkey the king of this jungle？ Who is the strongest（longest/oldest…）animal in the jungle？

（4）走出繪本，以學生的視角解讀繪本

教師在繪本解讀時一定要了解兒童的內心世界，設身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去親近繪本，用兒童的眼睛去發現教材之中屬于兒童文化創造的那些特質。只有這樣做，才能給予學生正確的價值引領，讀透繪本。

3.繪本的教學設計

教師在基于繪本解讀的基礎上，設計出符合小學生心理和生理特征的教學活動。在此教師要善于設計出情景;提出有助于學生理解繪本主題的問題;并使學生樂于參與各種教學活動。

以繪本《I went walking》教學為例：該故事主要講述了一個小男孩去探險，一路上，他遇到了很多動物。

（1）故事前

一方面激活學生已知的與故事相關的動物名稱和顏色詞，另一方面讓學生通過對圖片進行細致觀察分析，從而獲取其所傳遞的信息：What do you see in the picture？ What is he going to do？

（2）故事中

第一輪“聽故事”。初步感知故事。讓學生帶著問題（故事中出現了哪些動物）來聽故事。

第二輪“看故事”。這里的“看”主要是指看圖片。讓學生利用圖片環游整個故事。根據故事發展的情節，出示主人公遇到了哪些動物。學生就能用主要句型I went walking，what did you see？I saw a _____looking at me！理解整個故事。

第三輪“讀故事”。教師在此環節重點關注語音的輸入，跟讀模仿，特別是對學有困難的個別學生給予關注和指導。全篇通過反復出現的句型I went walking，what did you see？I saw…looking at me！讓學生來理解，提高他們的口頭表達能力。

（3）故事后

最后，教師出示道具，配上音樂，PPT展示情景，讓學生進行模仿表演。讓學生在展示的過程中，突出語言的交際性功能。讓學生找到成功的喜悅和信心。

另外在實際教學過程中，不能片面地強調語言學習的工具性，不能單純地將教學要點放在處理詞匯、句式、語法知識的學習上，那將大大削弱繪本閱讀教學的真正價值。

繪本閱讀教學最終目的，不是為了學會某一個故事，而是教會學生如何去閱讀，促進他們的思維發展，學會提取相關信息，推測、預測，最終學會自己能獨立閱讀繪本。