依托剪紙媒介，玩轉文本語言

王晶

摘? 要：文本語言和情感是相輔相成的。只有開掘出豐富情感的語言，才是真正鮮活的。本文的教學筆者始終以剪紙作為敘事推進的抓手，更作為學生體悟情韻、訓練語言的線索，達成了玩轉和活化文本語言的教學境界。本文提出要依托剪紙作品，統領技藝神奇;緊扣剪紙作品，編創情感故事;深化剪紙作品，撰寫一封家書;聚焦剪紙作品，延展深情牽掛，為促進學生核心能力地發展奠定了基礎。

關鍵詞：統領神奇;編創故事;撰寫加數;深情牽掛

【中圖分類號】G622.0????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0187-01

《姥姥的剪紙》是著名散文家笑源先生的作品，被編排在蘇教版教材六上第四單元的12課。本文以姥姥的剪紙作品為線索展現了姥姥剪紙技藝的高超，更突顯了祖孫之間的深情厚誼。本文的教學可以設定以下兩個核心目標：第一，構建文本與生活鏈接通道，感受祖孫之間的舐犢情深;第二，借助想象體悟，活化文本語言，感受字里行間對童年生活和家鄉的懷念。筆者緊扣姥姥的剪紙作品，引領學生深入到文本的語言內核。

1.依托剪紙作品，統領技藝神奇

俗話說：“好的開始是成功的一半。”教師可以從本課教學的目標出發，依托姥姥豐富多樣的剪紙作品，從感性認知上建立起對作品的神奇之感，形成認知體驗的整體性感受，構建課堂教學的抓手。

首先，教師利用多媒體課件出示多幅課文中涉及的剪紙作品，組織學生在細致觀察的基礎上，猜測剪紙作品的名稱;然后，面對姥姥創作的剪紙，學生傾吐自己心中想說的話，教師相機板書：記憶高超！并鼓勵學生運用課文中的語句來展現姥姥剪紙技藝高超;緊接著，教師根據學生依托的內容逐一展示，進行小結：姥姥的剪紙技藝高超，可以用一個字概括：神！

在復習導入環節，教師緊扣栩栩如生的剪紙作品凸顯姥姥技藝的高超，并將姥姥的剪紙技術通過固定句式“姥姥剪紙技藝高超，?????? ”巧妙地將第一課時中對文本語句的感知成果彰顯出來，使學生進一步認識到姥姥的技藝源自于平時的勤奮練習。

2.緊扣剪紙作品，編創情感故事

在鄉親們眼中，姥姥廣結善緣、技藝高超，但在作者眼中，姥姥還有另一個神奇的本領，即姥姥用自己的剪紙牢牢地“拴”住了我。教師可以組織學生自主閱讀課文7到12自然段，圈畫出姥姥拴住我的語段，交流中教師相機出示“小兔騎老牛”“牛兔啃青草”“牛兔眾生圖”等相關語段，讓學生發現這些剪紙作品都是關于老牛和兔子的，這其中究竟蘊藏著怎樣的深意呢？教師可以圍繞著第一幅作品“小兔騎老牛”想象、創編出一個動人的故事，讓學生在創編的過程中感受到以課文為情境，聯系生活，就能發現姥姥剪刀下的每一幅都蘊藏著一個感人至深的祖孫故事;最后，教師鼓勵學生運用這樣的方法來解構、編創第二幅第三幅剪紙作品中所蘊藏的情韻。

每一幅作品都蘊藏著一段深情，但作者并沒有直接言明，教師就需要引導學生扣剪紙、編故事，還原作者蘊藏在文本語言中的情感，實現文中剪紙向心中剪紙的轉變，感受祖孫之間濃濃的情意。

3.深化剪紙作品，撰寫一封家書

童年的記憶再美好，也都是短暫的。后來的作者遠離了家鄉，遠離了姥姥，但還是不斷收到姥姥寄來的剪紙作品，教師相機出示課文中的語句：“我上學了……這是姥姥對我的期待”，組織學生思考：作者已經長大，為什么姥姥還要給作者寄來剪紙呢？從而讓學生意識到姥姥對作者的想念之情是恒古不變的，那份姥姥對孫兒的思念、祝福和期盼都融進了她一刀一刀剪出來的作品中。此時，教師深情描述：一直生活在屯里的姥姥并不識字，唯一可以做的就是用自己的剪紙來表達自己的感情，我們不妨幫一幫這位姥姥，從她寄給孫子的剪紙作品中選擇一幅，想象姥姥究竟想借助這幅作品告訴作者些什么呢？

在整篇課文中，描寫姥姥剪紙作品的語句并不多，但每一幅都蘊藏著濃郁的祖孫情誼。在這一板塊的學習中，教師正是緊扣這一資源，在學生深入感知了文本剪紙作品的蘊意和豐富情感之際，順勢動筆，巧妙地達成了語言訓練的效果，有效凸顯了祖孫之間的情意。這樣的練筆已經不再是純粹地空對空地抒情，而是學生站立在姥姥視角下的真情流露。

4.聚焦剪紙作品，延展深情牽掛

姥姥濃縮在剪紙作品中的情感，作者能夠感受到嗎？答案自然是肯定的。課文最后一個自然段中柔情的文字、精妙的語言，充滿了作者對姥姥的懷念和感恩之情。教師可以緊扣課文中“不管走多遠……總不時”“無論何時，無論何地”“清清爽爽”“有聲有色”等關鍵詞，體悟語言中所蘊含的豐富情韻;隨后，教師組織多層次地引讀練習：長大之后的我，隨著求學級別的升高，離姥姥的距離越來越遠，但我的夢中始終_________________;走上工作崗位之后，事情也越來越忙，總是難以抽出時間回去看姥姥，但只要憶及____________;后來，我成了家，有了自己的孩子，回家的次數更少了，但___________……在學生經歷了這三個層次的引讀練習之后，教師可以再次組織學生進行說話練習：作者心里究竟會想些什么？夢中又會見到什么呢？最后，教師配置了音樂旋律，學生再次激情誦讀課文的最后自然段，將蘊藏在語言文字中的濃濃鄉情、親情永遠鐫刻在內在意識中。

上一教學版塊中，學生借助姥姥的口吻撰寫家書，感受老人對孫兒的思念;這一板塊的關注視角則進行了巧妙地轉換，重在抒發作者對家人和親人的思念，多種形式地誦讀、引讀和集體朗讀，使得文本中的情感得到了升華，課堂教學達成了應有的高潮。

文本語言和情感是相輔相成的。只有開掘出豐富情感的語言，才是真正鮮活的。本文的教學筆者始終以剪紙作為敘事推進的抓手，更作為學生體悟情韻、訓練語言的線索，達成了玩轉和活化文本語言的教學境界。