基于自主探究模式的小學數學教學研究

許星海

摘? 要：隨著時代的不斷發(fā)展，現階段我國的教育事業(yè)得到了非常好的發(fā)展，在發(fā)展的過程中小學的數學教學也在不斷的進行改革。小學學習數學是一門非常重要的學科，同時也是一門非常基礎的學科。在小學數學的教學工作中，通過自主探究的教學模式能夠有效的將學生的學習能力和思維能力進行培養(yǎng)，有效的提升學生的學習水平，所以這種教學方法在小學數學的教學中被廣泛的應用。

關鍵詞：自主探究;教學模式;小學數學

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0132-01

自主探究模式小學數學教學主要就是為了能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索精神，通過對傳統的教學模式進行改革，讓學生成為課堂教學的主體，教師在課堂上對學生進行正確的引導，幫助學生對知識的掌握和理解，教育和學生處于一個平等的地位，在這樣的輕松的學習環(huán)境下，能夠讓學生更加積極的去發(fā)現問題和解決問題。

1.自主探究模式教學概述

自主探究模式在課堂上的應用是在教師的指導下，學生能夠靈活掌握學習方法，不斷發(fā)現問題，通過自主學習和探究找到答案和解決問題，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究精神和創(chuàng)新思維。可以看出，獨立調查的模式不僅關注學生掌握知識，還使學生掌握有效的學習方法和手段調查的過程中學習。它還可以提高學生的學習興趣，增強他們的自信心。在自主探究模式的學習過程中，也是學生的創(chuàng)新過程。這種教學模式完全符合新課程改革對小學數學教學的要求，不再繼續(xù)使用傳統的死記硬背和強記憶的方法，它要求教師采用導學的方式來引導學生的學習，使學生能夠從依賴教師，能夠自主學習，提高學生的基本能力，這也是自主探究教學的主要優(yōu)勢之一。

2.自主探究模式在小學數學教學中的應用策略

（1）營造良好的學習氛圍

興趣是最好的老師，這是不爭的事實。只有感興趣的指導下學生采取主動，致力于研究。與其他學科相比，小學數學知識枯燥乏味，學生很難對數學學科產生興趣。因此，在實際教學過程中，教師需要從學生的興趣愛好出發(fā)，從知識與實踐的聯系出發(fā)，為學生創(chuàng)造情境，使他們將數學知識與現實生活聯系起來，從而激發(fā)學生的問題探究興趣，培養(yǎng)他們良好的學習和思維方式。比如，在學習“認識人民幣”這一內容時，教師可以為學生營造一個商店購買物品的情境，通過學生的付款，找零等方式來使學生更好的認識人民幣的面值以及人民幣之間的換算關系，這樣的方式學生更容易接受，而且掌握的更牢固，學以致用的思想也使學生能夠看到數學與生活的聯系性，從而在今后的學習中更為努力。

（2）提供充足的探究空間

自主探究學習中，教師處于主導地位，而不是教學的主體，所以教師需要做的就是為學生提供更多的自主探究活動和發(fā)揮空間，給每個學生都能滿足其思考機會和觀點的能力的需要，從而使學生更容易接受，而且通過學生的動手實踐可以加深學生對知識的印象，使學生在學習過程中掌握地位。同時，教師要在課堂上營造輕松、活躍、自由、平等的氣氛，給學生自由玩耍的機會，提問和提問，激發(fā)學生的學習欲望，鼓勵學生提出假設和猜測，使學生的思維發(fā)散。比如，在學習“圓柱與圓錐”這一內容時，教師可以先為學生講解圓柱和圓錐體積的計算方式，然后由學生自主去研究二者之間的關系，這樣學生為了能夠完成任務，會更加認真的投入到對知識的研究和探索中。而且通過學生的自己動手，能夠實現思維與動作的連續(xù)，使思維得到更好的發(fā)展，激發(fā)學生的想象力和思維能力，使學生養(yǎng)成樂于思考的習慣。這種體驗式的教學方式也使學生能夠體驗到學習數學知識的樂趣和喜悅。

（3）引導方式多元化

在傳統教學中，教師的教學內容通常都來自課本，所以它會給人一種感覺照本宣科，也很難激發(fā)學生的學習興趣。按照教學大綱目標的要求，按部就班的教學使學生陷入枯燥的課堂氣氛和固定的思維模式。此外，數學教材的內容枯燥、抽象，使學生對數學知識的學習興趣變得更加困難。在素質教育、新課程改革的實施、互聯網技術的發(fā)展等方面，在教師多元化發(fā)展的支持下，教師可以通過網絡來檢查教學內容和有效的教學方法，并將優(yōu)秀的內容和方法引入到實際教學中，豐富教學內容，改進教學方法，采用開放新穎的形式來吸引學生的注意。在充分調動學生學習興趣的同時，滿足不同層次學生的學習需求。比如，教師在講授“四舍五入”這一內容時，可以先為學生出兩道除法運算題“8÷3”和“12÷3”，然后要求學生計算出答案，學生會發(fā)現，“12÷3”很容易計算出答案為“4”，而“8÷3”的結果為2.66666……當學生發(fā)現其結果為無限循環(huán)小數時會不知如何表達，這時候教師不必急于公布答案，而是要學生自主去思考和討論，在學生有了一定的結果后，再引導學生進入到四舍五入知識的學習中，在這種學生或急于證明自己的答案，或處于迷惑的狀態(tài)下，其會更認真的聽取教師的講解和分析，這樣主動的學習方式無疑是最有效的，能夠大大地提升教師的教學效率。

小學數學是數學的基礎，所以這一階段不僅要關注學生的知識學習，還幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和思維習慣，使學生在今后學習更靈活。獨立調查教學，以學生為主體，為學生提供更多的自主學習和探索空間，有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的獨立學習能力和探索能力，并使學生在未來的學習中受益很多。因此，教師必須在自主探究教學中發(fā)揮自己的引導和組織作用，使自主探究教學更好地應用于小學教學。

參考文獻

[1]鄧育兵.小學數學自主探究教學模式的應用[J].江西教育，2019（03）：70