淺談?wù)Z文教學中的個性教育

樓春紅

摘要：語文學科是最適合也最需要個性化學習的學科。語文教育的個性化實際上是將學生培養(yǎng)成人而非工具的問題。作為人的精神自由的外化，語文教學有利于實現(xiàn)人的自我存在與社會存在的統(tǒng)一，這便是語文教育的個性化。這樣，實現(xiàn)語文教育的個性化，實現(xiàn)語文教育的個別化與個體化，使語文教育具有個性特色，并讓這三者聯(lián)成一體，就能共同奏出語文教育個性化深沉激越的旋律。

關(guān)鍵詞：語文教育 人性化 個別化 個性化

現(xiàn)代教育的目的之一是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。心理學家布希爾曾說過，創(chuàng)造力是架在兩個通常有很大區(qū)別的心理學領(lǐng)域——才能和個性之間的橋梁。這就是說，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。在教學中，如果重視學生個性的存在和發(fā)展，根據(jù)個性差異實施教學，提倡個性化學習，那么教學的效果將是不可估量的。

一、注重“節(jié)外生枝”

在閱讀課上要讓學生大膽放言，隨心所欲。課堂上，教師要民主平等意識，讓學生在課堂上有想說、直說敢說的權(quán)力，同時又要給學生提供自我表達、交流看法的時間和場所。只有師生平等，學生才能暢所欲言，大膽參與教學的雙方活動。學生有思考的空間、質(zhì)疑的勇氣，才能去創(chuàng)造學猶未盡的教學氛圍。

學習活動是一個動態(tài)過程，突出“目標中心”可能會忽視目標以外的有價值的非預(yù)期目標，而這恰恰是教學的自然流動和學生可能出現(xiàn)的有創(chuàng)見的“節(jié)外生枝”。

二、引導(dǎo)“自感自悟”

尊重學生的閱讀主體地位，才能增強個性發(fā)展能力。閱讀教學占用課時最多，花費心血最大，然而，教學效果卻并不理想。究其原因，一是煩瑣的講析擠占了學生的閱讀時間，二是滿堂問成風，表面看似熱鬧，實際缺乏閱讀效果，三是閱讀的盲目性。由于缺乏必要的閱讀指導(dǎo)和閱讀訓(xùn)練，課外閱讀收效甚微。因此，課堂上要少講，讓學生多閱讀，才能讓學生多領(lǐng)悟和品味。

擯棄煩瑣的分析，注重整體感悟，讓學生自悟自得，有利于增強學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。《囑咐》是浙教版第九冊的一篇課文。這是一篇歌頌?zāi)笎鄣纳⑽模闹羞x取的事例就在學生身邊，雖然簡單但蘊含的深意卻不容易領(lǐng)會，需要同學們?nèi)プx、去感悟。在《囑咐》一課的教學中，我先讓學生自由讀課文，然后談?wù)勛约簩φn文的認識、了解，或是感受、體會，甚至疑問。學生在充分的朗讀后提出了3個問題：

（1）母親是怎樣用眼睛囑咐“我”的？

（2）母親粗壯的手臂高高舉起，為什么手掌落在身上卻一點兒不疼？

（3）母親用眼睛囑咐“我”什么，為什么不是用語言囑咐“我”的？

我把這3個問題板書在黑板上，請學生自由組合，找伙伴研讀。讀后反饋交流，大家對第三個問題的感想最多，我就請他們當當“母親”說一說囑咐的話。有的說：“孩子，你真乖，能幫媽媽干活啦！”有的說：“孩子，你怎么可以欺負小伙伴呢，應(yīng)該團結(jié)友愛才是啊！”有的說：“孩子，媽媽現(xiàn)在好多了，希望你長大后也能像媽媽一樣樂于助人，不要光想著自己。”對于后半個問題，有的同學覺得母親用眼睛囑咐“我”的話比用語言更能深入內(nèi)心，有的同學認為母親是位普通的勞動婦女，讀書不是很多，不會講出一些大道理來教育自己的子女，從母親的眼睛中就可以透露出無限的關(guān)愛和期待，這更令人難以忘懷，真是“仁者見仁、智者見智”啊。

三、展示“各自差異”

世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個個性相同的人，世界是豐富多采的。蘇霍姆林斯基：“每一個孩子都是獨一無二的。”

尊重學生的個性，才能使學生的閱讀個性充分顯示，從而提高閱讀課的質(zhì)量。閱讀是學生個人的知識和經(jīng)驗積累的展示，即學生憑借自己的主觀經(jīng)驗和感情色彩來品味讀物，并基于自己的個性而展開思維。由于學生個人的認知水平、生活體驗、文學修養(yǎng)、興趣愛好等方面的差異，他們對文章的理解必然呈現(xiàn)出不同的認識。因此，語文教師要把主動權(quán)還給學生，尊重學生的觀察和體驗，讓學生有個性閱讀的機會，留給學生一個自由、寬松的閱讀時空。

學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在著差異，同一種方法不一定適合每一位學生。我們教師應(yīng)尊重學生的個性特征，在傳授學法時盡可能提供更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每位學生獲得最大限度的發(fā)展。

課程改革中的閱讀教學，十分注重個性化閱讀，要讓每個學生在讀中積累思維，展開豐富的情感活動，獲得個人感受。作為教師，我們要珍視學生獨特的感受，鼓勵學生交流個人感受，并要不斷地創(chuàng)造機會讓學生進行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，只有這樣，學生才能對課文有真感受、真體驗、真理解，才能不看老師的眼色行事，才能不人云亦云。

教師要擺正在閱讀教學中的角色位置。在現(xiàn)代社會中，學生獲取知識的途徑是多渠道的，閱讀只是其中一種途徑。語文閱讀教學的關(guān)鍵在于，在教材和學生的心靈之間架起溝通的橋梁。個性教學的作用就是橋梁。課堂閱讀教學不是學生獲取知識的主要途徑，教師傳授閱讀的策略才是必不可少的。教師的角色應(yīng)該是“導(dǎo)游”，要為學生選擇一個最恰當?shù)挠^察點，讓他們?nèi)ケM情欣賞和享受文學作品王國那美麗的風景;教師的角色應(yīng)該是餐廳的“領(lǐng)班”，多介紹風味小吃，刺激學生的食欲，讓他們盡興品嘗每一篇教材那美味佳肴。教師在授課中要敢于發(fā)表獨特的見解。有個性的教師要敢于一鳴驚人，敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)。只要教法新穎，內(nèi)容新潮，思路獨特，語言幽默生動，閱讀課堂上有“不同聲音”發(fā)出，就是學生動起來了，就說明個性教學取得了成果。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，必須倡導(dǎo)和重視學生的個性化學習。