農村幼兒園利用本土資源開展大班美術活動的實踐研究

潘玉群

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》指出，藝術是實現美育的主要途徑，因為它能充分發揮藝術的情感教育功能，促進兒童健全人格的形成。然而，在此之前，筆者工作所在的資源并沒有得到足夠的重視和利用。因此，本研究充分挖掘本地資源優勢，在大班開展豐富多彩的藝術活動，促進師生共同了解和學習當地文化，加深對家鄉的感情，提高教師的課程建設能力，形成有利于兒童藝術發展的實施途徑和有效的教師指導策略。

【關鍵詞】農村幼兒園;本土資源;美術活動;實踐研究

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎?！痹诮M織和實施中還指出：“充分利用自然和社區的教育資源，擴展幼兒活動和學習的空間。”陳鶴琴也提倡“大自然，大社會都是活教材”。這些都證明，學前教育工作者要因地制宜開發當地資源，支持和引導孩子們以各種喜愛的方式開展藝術活動，讓孩子們在操作中感受和創造美，充分表達自己的思想和情感，培養耐心、專注、想象力、創造力等良好品質。

本土材料就是周邊的具有本土化、能夠代表地方特色或者在本地區非常豐富的材料。這些材料構成的資源從空間上分為幼兒園資源、家庭資源和社區資源;從性質上包括自然資源和社會資源。我鎮有著豐富而獨特的自然資源和社會資源，如七十多年的歷史革命活動基地黃沙坑、特色小鎮古田村、蓮馬村、“第五屆全國文明村鎮”蓮麻村以及廣州市流溪河的源頭桂峰村等著名景點，還有一些文化景觀、民俗風情、大量的農家樂，如高俊農莊、鞍山的荷花村等等，更有以“從化五道菜”—桂峰釀豆腐、呂田燜大肉、流溪大魚頭、泥■雞、香葉烏鬃鵝為代表的農家美食特色。

前段時間，我們以當地的資源為重點，開展大規模的藝術活動?，F將經驗總結如下：

一、利用本土資源開展藝術活動的意義

第一，幼兒教育者可以利用當地的素材，形成獨特的藝術活動，豐富幼兒園藝術課程的內容。

第二，幼兒教育者利用當地資源，把藝術活動與孩子的現實生活聯系起來，生活就是教育。

第三，幼兒教育者對本土資源的開發，不僅可以改變兒童學習單一的紙筆模式，還可以讓兒童學習到“自然”與“社會”之間有意義的聯系，從而激發兒童對豐富多彩的藝術活動的興趣。

第四，幼兒教育者開發地方資源，有助于提高幼兒教師的藝術專業知識，提高其課程建設能力。

第五，學前教育工作者開發地方資源，將民間工藝融入幼兒園課程，實現地域文化的傳承，發揮文化傳承作用。

二、農村幼兒園利用本地資源開展大班藝術活動的策略

1.善用生活垃圾，變廢為美

在人類不斷產生各種廢棄物的現代生活中，幼兒教師可以對垃圾廢品進行改造，用大膽的眼光支持孩子發現美、創造美的行為，積極開展變廢為美的創作活動。這是對兒童美術教學課程資源的拓展和延伸。我們不難發現，在一天的生活中，有各種各樣獨特的廢瓶子、包裝袋和盒子，把它們扔掉真可惜。如果我們收集起來，讓孩子們和老師一起創造。這是一項有意義的活動，不僅可以變廢為美，保護環境，還可以培養孩子發現美、創造美的能力。

第一類：巧妙的組合。比如，用礦泉水瓶、鐵罐、乒乓球、蛋殼、鞋盒、牙膏盒等制作大型汽車、火車、機器人等，可以激發孩子動手制作的興趣，在重組過程中體驗藝術活動的魅力！

第二類：“因勢造型”。例如，鐵罐制作章魚飾品的材料包括樹枝、海綿紙、丙烯酸漆等;隨處可見的竹子作吊飾，貼上孩子們制作的蝴蝶和花朵更充滿童趣;故事盒采用鞋盒制作，借用其他物體造型進行添畫、變形，大大提高了藝術活動的趣味性，鼓勵孩子們創造性地想象！

2.充分利用當地資源中的自然資源

就地取材。我們巧妙地利用農村豐富的自然資源，在幼兒園開展各種活動，充滿了智慧和知識。在散步和放松時，老師引導孩子們收集各種天然材料：不同大小的沙粒、不同形狀的石頭、不同顏色的泥土、松果、樹葉、花朵、干草、竹子等。老師教孩子們畫石頭、瓦片或輪胎，把松果做成可愛的刺猬，用蘆葦作它們溫暖的家;用顏料畫滿樹葉，感受拓印的樂趣，或用樹葉和花朵做美麗的圖案;用稻草編織成小籃子用來放置物品;用豆子和花生做創意拼圖。利用農村隨處可見的自然材料進行創作，給孩子們帶來極大的成就感和無窮的樂趣。

農村有許多廢料。只要是安全衛生的，我們鼓勵家長和孩子一起收集，帶回幼兒園。老師指導孩子們進行創作以彌補游戲玩具的不足。比如，用包裝袋編織“拉尾巴”的辮子;用破舊衣服包沙子做沙袋;用樹樁或罐頭做梅花樁。在活動的過程中，孩子們的身心得到了很好的鍛煉，不僅體驗到了自己的工作成果，而且他們以事代物的能力也逐漸提高。

3.貼近兒童生活的藝術教育資源

生活充滿了藝術，精美的蛋糕，水果盤，環境布置等等。事實上，有很多地方孩子可以創造藝術。

第一類：提高生活技能和生活興趣

例如，孩子們自己完成簡單的水果拼盤和學包粽子;讓孩子們自己用野花或塑料花進行插花活動。

第二類：以食品為原料

邀請老師和孩子們分享制作材料的樂趣，邀請本月生日的孩子為自己設計“我的生日蛋糕”。我園經常組織孩子制作節日食品，符合《綱要》對幼兒園美育的要求：藝術與生活緊密結合，以孩子喜歡的方式進行藝術活動。

第三類：利用創設環境進行隱性開發

教師除了組織和集中舉行藝術活動外，還可以帶領孩子們一起布置環境。比如，你可以在幼兒園的走廊里掛上竹枝掛件，在孩子們的活動室里放上用松果做成的可愛刺猬，在戶外活動場放上一些用垃圾箱搭建的機器人等藝術作品，或在走廊、樓梯的墻壁和作品展示墻上展示木雕或竹制藝術品，讓孩子們在幼兒園的任何時間、任何地點都能看到，接觸這些由當地材料制成的藝術工藝品。此外，教師還可以將自然和廢棄的藝術活動材料放在美工區。

4.充分利用地方資源中的民俗文化

《世界全面教育宣言》指出“教師要認識到農村具有的傳統的知識和本土的文化遺產，具有固定的價值和效力，并能促進發展。”傳統民間文化是我們的人民用雙手和心靈創造的數千年來深厚積淀，并且與人們的生活情感、理想深深凝結著，在幼兒園進行傳統民間文化教育具有重要教育意義。

我鎮獨特的民俗風情，也是我園可利用的教育資源。鼓勵家長和孩子“看、學、做”，進村體驗當地民俗風情。比如，中秋節，組織孩子們上街看龍舞、舞獅、做燈籠、過元宵;端午節，組織孩子們學習做粽子、并畫下來做記錄;清明節，帶著他們一起做艾糍粑，學習古詩《清明》;在宗族禮儀、廟灘祭祀和拜年的時候，帶領孩子們認識從化貓頭獅。通過參與不同的活動，不僅可以加深孩子們對家鄉文化的熱愛，體驗生活，還可以積累很多好的創作素材。

總之，農村幼兒教育工作者要充分認識到運用當地資源開展藝術活動的價值，最大限度地發現當地藝術資源的重要意義，以多種方式將當地資源融入藝術創作活動，激發兒童藝術創作的積極性和興趣，讓孩子們領略到藝術活動的魅力和博大精深的中華文化，培養兒童發現、表達和創造美的能力。因此，學前教育教師們要及時更新觀念，加強美術專業學習，努力挖掘大量可利用的農村自然資源和社會資源，從而改變幼兒園藝術活動的單一組織形式，為幼兒園藝術創作活動的可持續發展打下良好的基礎。

【參考文獻】

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