小學(xué)高年段整本書閱讀教學(xué)流程與實(shí)施策略

謝海燕

【摘要】讀整本書是統(tǒng)編教材編寫的指導(dǎo)思想。隨著統(tǒng)編教材的使用，整本書閱讀教學(xué)越來越得到重視。本文探索小學(xué)高年段整本書閱讀教學(xué)流程，從導(dǎo)讀、促讀、交流、展示四個(gè)環(huán)節(jié)，提出切實(shí)可行的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)流程;教學(xué)策略;閱讀方法

整本書閱讀有利于學(xué)生的語言建構(gòu)、文化建構(gòu)和精神建構(gòu)，在學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的形成和精神成長中，都起著非常重要的作用。讀整本書是統(tǒng)編教材編寫的指導(dǎo)思想。隨著統(tǒng)編教材的使用，整本書閱讀教學(xué)也越來越得到重視。如何有效地指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生讀整本書？整本書閱讀教學(xué)要經(jīng)歷哪些流程呢？在實(shí)踐中，筆者將整本書閱讀教學(xué)流程提煉為四個(gè)步驟：導(dǎo)讀—促讀—交流—展示。“導(dǎo)讀”是為了激發(fā)興趣，指導(dǎo)閱讀方法。“促讀”是為了維持興趣，讓學(xué)生通讀完畢。“交流”是為了分享閱讀感受，促進(jìn)思維發(fā)展，助力精神成長。而“展示”是為了展現(xiàn)閱讀成果，促進(jìn)能力提升。那么在整本書閱讀教學(xué)中，各教學(xué)流程又有哪些實(shí)施策略呢？

一、導(dǎo)讀：激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法

導(dǎo)讀即引領(lǐng)指導(dǎo)閱讀。教師要成功“導(dǎo)讀”一本書，應(yīng)做到兩方面：一是要讓學(xué)生喜歡讀，二是要讓學(xué)生知道怎么讀。也就是說，導(dǎo)讀不但激發(fā)閱讀興趣，還要讓學(xué)生知道用什么方法和策略去閱讀。因此，導(dǎo)讀有兩個(gè)層次：內(nèi)容導(dǎo)讀，和策略導(dǎo)讀。

（一）內(nèi)容導(dǎo)讀：激發(fā)閱讀興趣

閱讀最大的動(dòng)力，是對(duì)閱讀材料的興趣。以了解作品內(nèi)容和作品相關(guān)信息為主的導(dǎo)讀，筆者稱之為“內(nèi)容導(dǎo)讀”。內(nèi)容導(dǎo)讀除作品內(nèi)容外，還包括作品相關(guān)信息，即作者信息、媒體評(píng)價(jià)、教師閱讀體驗(yàn)等。內(nèi)容導(dǎo)讀的目的，是為了激發(fā)閱讀興趣。那要怎樣進(jìn)行內(nèi)容導(dǎo)讀，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？心理學(xué)研究表明，興趣來源于認(rèn)知、需要、好奇心。內(nèi)容導(dǎo)讀可從這三方面切入：

1.從“認(rèn)知聯(lián)結(jié)”角度激趣

興趣產(chǎn)生于認(rèn)知。認(rèn)知是興趣的媒介，當(dāng)人對(duì)事物一無所知的時(shí)候，就算在最奇特的現(xiàn)象面前，他都熟視無睹。相反，如果對(duì)事物有一定的認(rèn)知，他就想知道關(guān)于這一事物的其他信息。所以，導(dǎo)讀時(shí)可從學(xué)生已有認(rèn)知入手，聯(lián)結(jié)導(dǎo)讀內(nèi)容。聯(lián)結(jié)策略，是指學(xué)生已經(jīng)知道什么，還想知道什么。利用學(xué)生已有認(rèn)知，進(jìn)行聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望。基于認(rèn)知的聯(lián)結(jié)，就像一張網(wǎng)，牽引著學(xué)生的視野向四面延伸。在這過程中，學(xué)生能跳一跳摘到桃子，能上一級(jí)臺(tái)階看到更寬廣的世界，自然興味盎然。在導(dǎo)讀中，可以進(jìn)行多方面的認(rèn)知聯(lián)結(jié)：從作家聯(lián)結(jié)到作品;從影視作品聯(lián)結(jié)到紙質(zhì)閱讀;從作家的一部作品聯(lián)結(jié)到其他作品;從寫作特點(diǎn)和風(fēng)格聯(lián)結(jié)到其他風(fēng)格相似的作品;從課內(nèi)閱讀聯(lián)結(jié)到課外閱讀等。

如導(dǎo)讀《西游記》，教師了解到大多數(shù)學(xué)生看過電視劇、連環(huán)畫等，對(duì)故事情節(jié)有所了解。可在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)導(dǎo)讀活動(dòng)：按時(shí)間順序排列情節(jié)圖片，如“自封齊天大圣”“大鬧天宮”“豬八戒取媳婦”“三借芭蕉扇”“真假美猴王”等，要求小組合作完成。學(xué)生沒細(xì)讀小說，完成排列有難度。為了進(jìn)一步弄清故事情節(jié)，學(xué)生迫切需要在閱讀中尋找答案。

2.從“需要”角度激趣

興趣產(chǎn)生于需要。需要是人的積極性的源泉。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這本書很重要的時(shí)候，閱讀就變成他自身的需要，閱讀動(dòng)力大大增強(qiáng)。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作品的重要性呢？可從作家的知名度及成就入手，也可從作品的榮譽(yù)及媒體評(píng)價(jià)入手。當(dāng)充分了解作家作品的地位和榮譽(yù)時(shí)，閱讀就成了學(xué)生的迫切需要。

3.從“好奇心”角度激趣

興趣來源于好奇心。好奇心是興趣的起點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)書籍產(chǎn)生好奇，就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行主動(dòng)探索。

（1）精彩片段切入

針對(duì)學(xué)生“好奇心強(qiáng)”這一心理特點(diǎn)，導(dǎo)讀時(shí)，教師可從精彩片段切入。通過閱讀精彩片段，在關(guān)鍵處停住，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)讀《草房子》時(shí)，可出示桑桑調(diào)皮搗蛋的事例：桑桑把家里的碗柜鋸了，改造成他想象中的高級(jí)鴿子籠，被媽媽揍一頓。桑桑看到漁船用網(wǎng)打魚，他又把家里的蚊帳改造成漁網(wǎng)去打魚。這些事例把學(xué)生逗得捧腹大笑。“桑桑還做了什么調(diào)皮搗蛋的事呢？桑桑是個(gè)什么樣的孩子？”當(dāng)學(xué)生追著問的時(shí)候，導(dǎo)讀就成功了。

（2）教師分享閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的向師性，對(duì)教師的喜好也懷著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)老師的探索是學(xué)生經(jīng)久不衰的興趣。教師的閱讀體驗(yàn)是一個(gè)火種，可點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀欲望。教師平時(shí)可分享自己的閱讀經(jīng)歷、閱讀感受，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如：老師正在讀什么書？老師覺得這本書怎樣？老師喜歡書中的什么人物？這個(gè)人物有什么特點(diǎn)？教師的這些分享會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。學(xué)生會(huì)自覺地尋找相關(guān)書籍來閱讀，以印證教師的說法。

（二）策略導(dǎo)讀：指導(dǎo)閱讀方法

策略導(dǎo)讀是指在閱讀開始時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法或策略指導(dǎo)。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生有了一定的閱讀量和閱讀經(jīng)驗(yàn)，不再是只關(guān)注故事情節(jié)的趣味性，而是多了一些理性的思考，需要掌握一定的閱讀策略，使閱讀增效。導(dǎo)讀時(shí)，讓學(xué)生初步了解某種閱讀策略，然后用這種閱讀策略去讀。慢慢地，學(xué)生就會(huì)感受到這種閱讀策略在實(shí)踐運(yùn)用中的好處和優(yōu)勢，認(rèn)識(shí)到它可以幫助閱讀和理解，進(jìn)而在閱讀實(shí)踐中自覺使用并逐漸掌握這種閱讀策略，閱讀能力也會(huì)逐漸形成和提高。有些閱讀策略是共性的，閱讀一般名著都可以運(yùn)用;有些閱讀策略是作品獨(dú)有的，具有獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。

1.共性策略

共性的閱讀策略有：預(yù)測策略、批注策略、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系和情節(jié)策略等。預(yù)測和批注，可結(jié)合語文統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)，從課內(nèi)遷移到課外，鼓勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的方法運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系，對(duì)于閱讀長篇小說尤為重要。對(duì)于人物眾多，關(guān)系復(fù)雜的小說，利用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系，可幫助學(xué)生快速讀懂小說內(nèi)容，更好地理解人物形象。如《水滸傳》《城南舊事》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等。此外，長篇小說一般情節(jié)跌宕復(fù)雜，運(yùn)用思維導(dǎo)圖也可幫助學(xué)生梳理紛繁的故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)作者的布局謀篇。將思維導(dǎo)圖和整本書閱讀結(jié)合起來，真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的助力作用，使整本書閱讀更輕松。

2.個(gè)性策略

除共性策略之外，有些作品有著獨(dú)特的寫作風(fēng)格和敘述方式，需要學(xué)生在閱讀中加以關(guān)注。個(gè)性閱讀策略因作品而異，教師首先要深度研讀作品，把個(gè)性閱讀策略提煉出來，才能教給學(xué)生。如：《小狐貍阿權(quán)》這本書是由53個(gè)故事組成的，岳乃紅老師關(guān)注的是作者“講故事策略”。導(dǎo)讀時(shí)老師和學(xué)生共讀第一個(gè)故事《小狐貍買手套》。除分析作品內(nèi)容之外，還在文學(xué)形式上進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)講故事的高手，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者講故事的策略。然后讓學(xué)生讀其他故事驗(yàn)證它。

王林博士曾強(qiáng)調(diào)：“閱讀策略是帶得走的能力;閱讀策略能幫助學(xué)生建立閱讀自信，并能挑戰(zhàn)有難度的閱讀”。掌握并運(yùn)用閱讀策略來閱讀，學(xué)生收獲的不僅僅是精彩的故事情節(jié)，更重要的是思維的發(fā)展與提升，是閱讀素養(yǎng)與表達(dá)能力的共生長。

二、促讀：維持閱讀興趣，推進(jìn)閱讀

整本書一般篇幅較長、內(nèi)容范圍廣、思想意蘊(yùn)深刻，加上學(xué)習(xí)任務(wù)沖突，學(xué)生不可能一下子讀完，且容易出現(xiàn)懈怠。因此，需要促讀，才能完成整本書閱讀。這里的“促讀”，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀完整本書。促讀又有哪些策略呢？

1.制定閱讀計(jì)劃

閱讀興趣的維持需要有合理的計(jì)劃支持。在學(xué)生開始閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，可有效地幫助學(xué)生通讀整本書。例如閱讀《草房子》，全書共有9章，每章有30-40頁，教師可和學(xué)生共同商定，每天閱讀一章，分9天完成。此外，還可借助《閱讀存折》，每天記錄閱讀頁數(shù)。通過檢查，教師可及時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度。

2.課前故事接龍

導(dǎo)讀后，學(xué)生開始閱讀。這時(shí)可利用課前五分鐘，進(jìn)行故事接龍。由老師開始，學(xué)生接龍，輪流講述書中故事。課前故事接龍活動(dòng)的好處：一是可通過講故事的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀;二是通過聽故事激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生自主閱讀;三是鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力。每個(gè)孩子都是故事的熱愛者，在聽故事過程中，學(xué)生迫不及待地想知道后面的情節(jié)。于是不經(jīng)意間促成了全書通讀和共讀。

3.“內(nèi)容知多少”搶答活動(dòng)

在閱讀推進(jìn)過程中，根據(jù)閱讀計(jì)劃，每隔一段時(shí)間可開展“內(nèi)容知多少”搶答活動(dòng)。以小組為單位比賽，題型主要以選擇、判斷、問答題為主。搶答活動(dòng)有幾個(gè)功能：一是能導(dǎo)向，二是能摸底，三是給學(xué)生提供展示的平臺(tái)。在活動(dòng)中獲得的成功體驗(yàn)，可激發(fā)學(xué)生更專注地閱讀，更關(guān)注基本信息和重要情節(jié)，更自覺思考一些有價(jià)值的問題。

三、交流：分享閱讀感悟，助力思維發(fā)展

讀后交流是整本書閱讀教學(xué)中極其重要的一環(huán)，也是促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵、表達(dá)方式的理解，促進(jìn)思維發(fā)展的重要過程。那么讀書交流會(huì)應(yīng)如何開展呢？

吳欣歆教授指出：“指導(dǎo)閱讀，教師首先得是一個(gè)成熟的閱讀者，有良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀對(duì)象有自己的思考。”因此，教師首先是作品的閱讀者和研究者，除了讀懂作品的內(nèi)涵，還要具有研究者意識(shí)：“能借助理性的反思研讀出作品的關(guān)鍵點(diǎn)，能針對(duì)作品的內(nèi)容和形式找到理解作品內(nèi)容的途徑和方法，從而確定教學(xué)的依據(jù)。”設(shè)計(jì)讀書交流活動(dòng)，教師應(yīng)選定交流主題，然后用問題推進(jìn)，逐漸達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.選擇適宜的主題

閱讀交流不能是沒有方向、沒有焦點(diǎn)的。有方向、有聚焦的交流才能促進(jìn)學(xué)生精神成長，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向清晰和精確。因此，讀后交流需要有確定的主題。教師可在深度研讀的基礎(chǔ)上，從作品的內(nèi)涵、情感、人物形象、表達(dá)風(fēng)格、文學(xué)形式等方面去提煉主題。整本書內(nèi)涵豐富，一般能提取不同的主題。

（1）人文類主題：主要促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的理解，豐富學(xué)生的精神世界，拓展文化視野，促進(jìn)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。人文主題的選擇和確立，一是根據(jù)作品的主旨，二是根據(jù)學(xué)生文化發(fā)展和精神成長的需要。如《魯濱孫漂流記》主題可定為“學(xué)會(huì)生存”。為什么要選這個(gè)主題？一是基于作品，因?yàn)樽髌分v述了魯濱孫在孤島上生存了28年的經(jīng)歷。二是基于學(xué)生，從兒童成長需要出發(fā)。高年段學(xué)生在自我意識(shí)覺醒之后，想掙脫父母的庇護(hù)，開始對(duì)冒險(xiǎn)和獨(dú)立生存有著濃厚的興趣。因而“學(xué)會(huì)生存”這個(gè)主題比較契合高年段孩子的心理特點(diǎn)。

（2）表達(dá)類主題：主要促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品表達(dá)方式的理解，從而構(gòu)建閱讀與表達(dá)的橋梁。有些家長提出：孩子讀了很多書，作文卻寫不好。這就需要發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)和形式的秘密。高年段學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，但大多數(shù)學(xué)生在習(xí)作中卻不善于表達(dá)真情實(shí)感，在聯(lián)想和想象方面表現(xiàn)也不理想。《綠山墻的安妮》中，安妮的語言卻很有特點(diǎn)：隨心所欲地表達(dá)自己的感受，聯(lián)想和想象非常豐富和自由。讀后交流可抓住安妮的語言，進(jìn)行“聯(lián)想和想象”或“如何表達(dá)感受”等專題研討。

2.設(shè)計(jì)有梯度的問題

主題決定探究的目標(biāo)和方向，而問題則是通向主題的臺(tái)階。教師要圍繞主題，設(shè)計(jì)若干個(gè)具體的、有層次性、有梯度的問題。用問題推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生一步一步到達(dá)主題這個(gè)頂點(diǎn)。確立了方向，借助問題，閱讀過程就轉(zhuǎn)化成思考的過程，發(fā)現(xiàn)的過程，建構(gòu)的過程。

那么，問題如何設(shè)計(jì)呢？問題設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由表及里，由淺入深。問題的層級(jí)應(yīng)該與認(rèn)知規(guī)律相匹配。問題設(shè)計(jì)還可以參照PIRLS的四個(gè)層級(jí)：直接提取、直接推論、詮釋整合、檢驗(yàn)評(píng)估來進(jìn)行。如《柳林風(fēng)聲》讀書交流會(huì)，圍繞“友誼”這個(gè)主題，岳乃紅老師設(shè)計(jì)了3個(gè)問題：

1.聊一聊哪些故事情節(jié)中能感受到動(dòng)物們的友誼？

2.在鼴鼠、河鼠、老獾、蟾蜍的友誼中，你覺得是什么原因讓他們緊緊聯(lián)系在一起？說說每個(gè)動(dòng)物的什么特點(diǎn)進(jìn)一步鞏固了他們之間的友誼？

3.讀了這本書，你對(duì)友誼有什么新的認(rèn)識(shí)？

問題1是“直接提取”，學(xué)生在書中找到體現(xiàn)友誼的情節(jié)即可，通過朗讀來體會(huì)動(dòng)物間的友誼。這是探究的基礎(chǔ)，激活對(duì)文本的感知。問題2包含了兩個(gè)小問題，“你覺得是什么原因使他們緊緊聯(lián)系在一起？”這是“直接推論”，聯(lián)系書中信息推論事件的原因。這需要在問題1的基礎(chǔ)上，分析推論得出解釋。“說說每個(gè)動(dòng)物的什么特點(diǎn)進(jìn)一步鞏固了他們的友誼”，這一問題需要學(xué)生歸納整合每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)，進(jìn)而詮釋友誼得以鞏固的原因，是“詮釋整合”環(huán)節(jié)。問題3是“檢驗(yàn)評(píng)估”，評(píng)論書的主旨，找出作者的觀點(diǎn)，提升對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)。有梯度的問題，能引領(lǐng)學(xué)生思維不斷走向深入，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和思維能力的提升。

四、展示：展現(xiàn)閱讀成果，促進(jìn)能力提升

整本書閱讀教學(xué)經(jīng)歷導(dǎo)讀、促讀、交流等環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)作品應(yīng)該有比較深刻的理解和體會(huì)，那么教師應(yīng)設(shè)計(jì)“成果展示”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提煉閱讀所得所獲。通過演繹、創(chuàng)造等方式，做一點(diǎn)閱讀文化產(chǎn)品。閱讀成果的形式可多樣化。語言建構(gòu)與運(yùn)用方面成果：基礎(chǔ)級(jí)別有優(yōu)美句段摘抄、朗讀再現(xiàn)精彩情節(jié)等。中級(jí)難度有“讀寫轉(zhuǎn)換”，如：以第一人稱給人物寫自傳，把優(yōu)美片段改成小詩并朗誦，仿寫精彩句段等。高級(jí)難度有：寫讀后感、寫書評(píng)、寫劇本等。跨學(xué)科融合方面成果：給故事畫插圖、制作海報(bào)、情景劇表演等。閱讀結(jié)果的多元化使學(xué)生的閱讀充滿個(gè)性的色彩，創(chuàng)造潛能得到充分開發(fā)。

整本書閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期的綜合性系統(tǒng)工程，教師應(yīng)有計(jì)劃地開展讀書活動(dòng)，在導(dǎo)讀、促讀、交流、展示四個(gè)環(huán)節(jié)中，用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗灾笇?dǎo)學(xué)生發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗(yàn)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

【本文系廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)高年段整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：NSKY2017011）研究成果】

【參考文獻(xiàn)】

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[2]余黨緒.走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫[M] 上海：上海教育出版社，2019.6.