基于PBL思維導圖在《道德與法治》課教學中的實踐與思考

葉偉勝

一、引言

初中《道德與法治》課作為新時代學校思想政治理論課課程體系中的必修課程，課程內容是遵循學生認知規律設計，重在開展體驗性學習。在《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱《意見》）中強調，堅持問題導向和目標導向相結合，注重推動思政課建設內涵式發展，全面提升學生思想政治理論素養，實現知、情、意、行的統一。

思想政治理論課堂需要打破固有的講授式傳統教學模式，將一些新興的教學活動融入到課堂教學中，以激發課堂活力，提升課堂學習效率。PBL是著重問題解決的一種教學方法，通過學生學習的自主、探究和協作。而思維導圖作為學習策略，目的促進學生有意義學習的，將思維導圖應用在PBL的教學過程中，將會大大提高教學效率。本文旨在理論層面探討教學方法結合學生學習策略的新型教學方式——基于PBL思維導圖應用在《道德與法治》課堂教學中的有效性，為初中階段思想政治理論課堂建設提供具體的發展意見。

二、關于PBL

PBL（Problem-BasedLeaning）即基于問題的學習，理論基礎包括信息加工理論、多元智能理論、建構主義理論和人本主義理論，通過把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，讓學生以多種形式來共同解決相關問題，把學習隱含于問題背后的科學知識，使學生問題解決能力、邏輯思維能力、團隊協作能力、自主學習能力和終身學習能力得到發展。學生參與了PBL的教學過程，能更好地完成對知識的有意義建構，也能更充分體現了建構主義思想。

三、關于思維導圖

思維導圖（MindMap）是英國著名心理學家托尼·巴贊于20世紀70年代初所創建的一種組織性思維工具，把放射性的思考可觀化具體化的方法，能夠將大腦中的想法用文字和圖像“畫出來”，使隱性思維顯性化、可視化。思維導圖的結構是從中心向四周發散，即中心是思維導圖的中心主題，其的主干從中央向四周放射，并引出相關的各個子主題，各分支由一個關鍵的圖形或寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，從子主題引出次主題，如此類推，各分支形成一個連接的節點結構，并且末端開放。完整的思維導圖是由線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素構成的放射性結構。作為一種學習策略，能讓學生進行有意義的學習，能從整體上把握知識，促使整合新舊知識，建構新的知識網絡，濃縮知識結構。

PBL讓學生帶著問題去尋求答案。為了讓學生找到更全面的學習資料，會通過很多方式盡量從不同角度來搜索相關信息，并對所需資料進行提煉和整理。利用思維導圖能更好地對這些信息進行管理，在紙的中心用最大的字體畫出中心主題，之后把搜索的所有信息畫在從中心主題或其子主題引出的連線上，思維導圖把節點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯系起來，將知識點連成知識塊，把知識塊連成聯系緊密的知識網，從而給自己一個清晰的思路框架。

四、基于PBL思維導圖的教學過程

PBL的教學過程是從問題出發，學生進行自主、探究、協作的學習過程，從問題的提出、分析、解決到評價和反思無不體現了教師的指導者、學生主動建構者的地位。而思維導圖能使教學過程更加高效和方便，它的繪制將順延學生的思維，從而形成完整的知識網絡，提高學生的高階思維能力。

部編教材《道德與法治》改變了以往以對知識進行系統化理論闡述為主的做法，更貼近學生現實生活。教師在教學設計中，讓學生學會主動探索社會現實與自我成長中存在的問題，從而對這門課程產生濃厚的興趣。在實際教學中，運用思維導圖引導學生進行探究，激發學生學習興趣，增強其動手動腦能力，畫出其所思所想，在學習中產生成就感，改變以往的討論效率低、主題分散、思想不集中的現象，從而整體提高教學質量。

1.在新授課中的應用

教師新授課中借助思維導圖來開展教學，更能使課堂教學思路清晰，學生學習更高效。首先，幫助學生建立知識網絡，以《人格不可辱》為例，教師先給學生顯示出前兩級邏輯：人格不可辱;我們的姓名和名譽。目的是幫助學生快速了解本節課的主要內容，為聽課做好準備。講解“我們的姓名和名譽”時，教師展開一個二級邏輯圖，給出“姓名”和“名譽”，讓學生了解接下來要講解的內容。教師充分利用思維導圖來幫助學生搭建知識網絡，在課堂學習中建立印象深刻的知識網絡圖。教師在所有知識講解完后繪出總的思維導圖，讓學生回顧本節課的知識點以及各知識點之間的關系，建立一個完整、清晰的知識網絡。此外，教師在思維導圖中注意穿插實例，幫助學生理解知識點，由于無法通過概念闡述來讓學生深刻理解“為何要尊重他人姓名”“怎么做才是尊重他人姓名”，教師就可以插入案例，讓學生閱讀案例，然后給學生講解。需要注意的是，教學案例只能在教學過程中呈現，而不應在思維導圖中出現，思維導圖能夠幫助學生理清邏輯，教師要盡可能地使之簡潔。在教師的教學思維導圖中加入案例這一項，目的是幫助學生理解知識點?？傊?，教師應理清邏輯，既要幫助學生建立知識思維導圖，又要建立教師的教學思維導圖，使課堂教學高效而有序，幫助學生在課堂中高效地學習。

2.在復習課中的應用

教師在復習課中，利用思維導圖可以快速幫助學生整理當前所學知識。因此，教師應幫助學生理清邏輯，建立完整的知識網絡，做到全覆蓋、無遺漏的復習。首先，要注意知識點的完整覆蓋。以復習七年級上冊為例，教師應建立一個整體的思維導圖，覆蓋該學期所有課的內容，可以用目錄形式將所有重點知識列出來（是全部重要的知識點，不是全部的知識點），通過這張思維導圖，使學生了解復習的全部重要內容。之后，教師應針對每一課給出詳細的思維導圖以幫助學生復習該課的全部知識，教師在指導時要注意標出重點知識和難點知識，并對此進行講解，幫助學生解決難點問題。

3.在教學方案設計中的應用

教師在設計教學方案時，基于PBL建立教學思維導圖，然后再根據思維導圖設計完整的教學方案。教師在了解課文內容地基礎上，根據課文內容建立一個知識邏輯導圖，并結合學生實際情況制訂一個簡單的知識講解邏輯導圖，確定知識講解的順序、重點，然后再設計出教學方案，加入具體的知識點、教學案例，形成初步的教學思維導圖。最后，教師模擬教學實況，針對每一知識點給出知識點講解導圖。以解“姓名權”為例，為了讓學生更清晰地理解該概念，教師舉出相關的教學案例，然后讓學生討論，引出姓名權的概念。對于如何在這一過程中進行教學銜接，將每一過程控制在多長時間內，教師制訂一個清晰的計劃，并據此建立教學思維導圖，作為課堂教學的指導書，從而使教學更加科學，學生的課堂學習更加有效。

五、基于PBL思維導圖應用的兩點建議

1.創設生活情境，運用思維導圖歸納知識

部編教材《道德與法治》更貼近學生現實生活。教師授課方式若過于傳統，按照教材的內容去講解，很難讓學生長時間集中注意力，達不到應有的教學效果。創設生活情境，運用思維導圖歸納知識使《道德與法治》教學煥發生機。生活情境是上課的主線，每一堂課的內容都可以圍繞著這個情境展開;思維導圖是課堂上的輔助教學工具，教師根據課堂的進度隨時更新思維導圖，在課堂上教師可以將書寫板書轉化成利用電腦和大屏幕繪制思維導圖的方式進行授課，讓學生潛移默化地感受到思想政治理論課是一門有邏輯，講科學的學科。

首先，政治源于生活，而精于生活。政治知識的講解需要從生活入手，選取學生能夠接觸到的生活情境作為知識切入點，讓學生有身臨其境的感受。其次，恰當的生活情境可以作為貫穿整堂課知識的線索，教師可以根據生活情境和這條教學主線進行知識的講解和延伸。選擇好生活情境后，就可以順著生活情境進行課堂知識的鋪陳。基于PBL思維導圖的應用，教師的上課環節是先確定生活情境和思維導圖的主題，然后圍繞主題這條主線進行知識的講解，并及時將知識點呈現在思維導圖上。

2.展示學生作品，激發學生政治學習熱情

缺少師生互動是傳統政治課堂的一大弊病。傳統師生互動方式，即教師提問學生回答已經不能夠滿足現代課堂的需要。師生問答活動對于調動學生的上課積極性是欠缺，很多學生則是出于“應付”的心態來完成老師的提問。而作品展示是學生展示自己學習成果，表達自己觀點的一種有效課堂活動形式。這能夠鍛煉學生在人前講話能力和邏輯表述能力，同時也可以加深其對課堂知識的理解，充分調動學生學習思想政治理論課的自我效能感。

學生作品展示，從表面上看是演講者為主角，其實不然。作品展示包含生生互動和師生互動兩個部分：學生在展示完作品后，可以由同班同學對其思維導圖作品進行點評，指出其思維導圖中的優點和不足;教師將點評學生的意見進行整理，提出自己對該學生作品的點評意見?；赑BL思維導圖的展示活動，既有助于促進教師與學生之間、學生與學生之間的深層次交流，也有助于學生內化課堂知識，提升學生人前演講能力。

六、結語

《意見》中強調，堅持守正和創新相統一，落實新時代思想政治理論課改革創新要求，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。實現思想政治理論課課堂轉型，需要突破學生對它的傳統印象。基于PBL思維導圖的應用，學生在獲取、解讀、組織、評價信息的能力將大大加強，使思想政治理論課教學過程更加高效。

基于PBL思維導圖為教師授課理清思路，活躍課堂氣氛，培養學生較強邏輯思維，應該得到廣大思政課教師的重視。在教育信息化日益發展的今天，需要思政課教師不斷地將新型的教學輔助工具熟練運用到課堂教學中。本文提出了教學方法結合學生學習策略的新型教學方式，以期為推進新時代學校思想政治理論課改革創新貢獻綿薄之力。

【課題項目】“百個學校思想政治理論課課題”，課題名稱：基于PBL思維導圖在《道德與法治》課教學中的應用研究（課題編號：067）。