關于激發中學生英語學習興趣的探討

于春光

【摘要】隨著核心素養的進一步推進，我國基礎教育發生了重大的變革，核心素養對學生的全方面的能力提出了更高的要求。眾所周知，學生學習的一個重要前提是對內容感興趣，濃厚的興趣會幫助學生更加良好地開展學習。因此，如何激發中學生英語學習的興趣這個問題引起了諸多專家學者以及一線教師的重視。筆者作為一名普通的一線英語教師，在實踐教學中總結一些激發學生英語學習興趣的做法。本文將進一步針對具體情況進行探討，力求對學生的英語學習興趣有一定的促進作用，有助于幫助學生提高英語學習的綜合能力。

【關鍵詞】激發;英語學習;興趣;中學生

一、抓知識基礎，打牢固根基

作為教師，通過自己的力量讓學生喜歡自己，進而愛上英語，使用具有個人魅力的方式鞏固學生學習英語的興趣，從而提高課堂教學質量是非常重要的。古語說：“親其師而信其道?！敝袑W生的學習興趣與教師有直接的聯系，學生通常喜歡哪位教師，也往往會喜歡這門課，這也是提高教學質量的關鍵。因此，好的師生關系是教師“樂”教 和學生“樂”學的重要紐帶。正如德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

（一）詞匯教學的開展

詞匯教學一直是英語教師們的專注點之一，如何能夠讓學生記得住，用得上，記憶長久，一直以來都是一個困擾教師們的問題。單獨教授單詞枯燥無味，且占用過多的時間。不教授又發現學生的詞匯量不夠，無法理解篇章。在這種情況的矛盾之下，教師往往采取“蜻蜓點水”的方式進行詞匯教學。并采用常規的考查方式——聽寫。那么這種情況下，學生短時間內是可以記憶單詞的，但是經過一周或是兩周之后就忘記了如何拼寫，更不用說能夠靈活運用。那么如何來改善這種情況。把單詞“歸為同類項”。同類項是說可以根據單詞的詞性，意義，形態進行分類，如foot and food and flood，這三個單詞的形態相似，可以集合進行講授。又如interested， frightened， bored， worried等同為ed 形式的形容詞，那么學生在同類的詞匯學習中容易進行聯想。舉一反三，反復練習后對學生形成知識體系有很大的幫助。

（二）語音歸類

中學生往往對于單詞發音有很大的問題，往往他們遇見一個不認識的單詞就喪失了繼續讀下去的信心，無法順暢地表達自己，所以單詞的發音教授便是激發學生學習的興趣點。絕大多數單詞在拼讀中有著一定的規律，那么在教師講授過程中，可根據發音規律進行歸類，例如，oo的長短音規律，教師可編寫順口溜來幫助學生記憶。例如，A cook stood on wood with one foot looks at a good book.詞句中帶有oo的單詞均發短音/u/; 而在 A super foolish goose eats food with tooth without any rules.中都發長音/u：/。用此方法可以教會學生輕松掌握發音規律，同時也不會覺得特別困難。學習的形式改變了，學生對待英語學習的興趣就會更加濃厚。

（三）輕松背語法

語法學習一直是中學生畏懼學習英語的一個主要理由。有學生表示：“我的英語不好，基礎很差”。這里的“基礎”往往指的是語法不好。那么如何把枯燥的、講授式的語法教學變得不讓學生畏懼，成為比較有趣的學習形式呢？筆者總結了幾個語法點的教授方式。

七年級下冊的感嘆句，這個是初中三年中典型的教學與學習難點。學生往往無法正確確定是what or how 來引導感嘆句。可謂“怨聲載道”。我采取兩種方式來進行。1）數感嘆句中的名詞跟挨著的代詞個數。以此來確定引導詞，一個名詞的用how，兩個名詞（包含挨著的代詞）用what;2）無法確定時，可以把整個句子還原成原來的陳述句。最后一個詞（除了時間、地點原因狀語）是名詞的使用what，是形容詞或副詞的使用how。同時我把感嘆句比作警察抓小偷的游戲，比比看誰最快抓到小偷。通過這樣淺顯易懂的方式來引導學生，他們的興趣變得更濃厚了。

if 條件句的使用原則：主將從現。學生在學習中遇到很多的難題。分不清主從句，判斷不了第三人稱單數。那么教師要想辦法來簡化這個語法點。我們可以采取游戲式教學。例如，在課堂上玩句子接龍游戲，由教師來開頭：If I have a lot of time， I will go to America. 下一個學生需要接：If I go to America， I will ...用這樣的方法繼續下去，學生在接龍的過程中既掌握了知識點，也增添了語法學習的趣味性。類似的語法還有：though/although;as soon as的運用。只要我們在日常教學中采取多樣的實施措施，都能夠使學生的學習興趣更濃厚。

二、課前、課中、課后全面跟進

（一）優化課堂，向課堂要質量

課堂上有的課越來越花哨、越來越復雜。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學的實效。有的不看學生的實際，片面地學習模仿潮流化形式，或簡單利用某一教學手段，如PPT、視頻等，盲目追求課堂教學的“轟動效應”與學生的“熱鬧”，這背離了課改的初衷，降低了課堂教學的有效性。因此，我們需要向40分鐘要效率，精講多練，通過練習鞏固知識，同時通過加大重復增強學生學習的自信心。學生在獲得成功感之后，會產生濃厚的繼續學習、取得成功的興趣。

（二）課堂前的備課

部分教師在課堂前的備課階段容易忽略學生的學習特點、知識能力層次、與班級內部學生的學習差異。統一的設置學習目標、學習內容、學習方式、學習評價，沒有關注個體發展的差異性。對于學生發展中的共性以及學生個體發展的差異性缺乏充足的認識，這逐漸抹殺了學生自主學習的積極性，繼而對學習漸漸失去了興趣，厭學情緒就會出現。因此，教師在課前備課階段就必須考慮到學生的個體差異，因材施教，只有這樣才能夠切實提高教學質量。備好每一節課，并不單單需要教師的專業素養與對課堂的把控，更重要的是教師需要了解每一位學生的學習需求，符合個體發展，不能“一刀切”的填鴨式教學。

（三）課堂中的開展

課堂是教師施展教學內容的直接途徑，學生在接收、探索知識的過程中，依托于教師的指引和操作。良好的教學手段與開展方式很大程度上決定了學生對這堂課、對這個知識點的最初認知與喜好。那么教師要利用自身的專業知識、言行舉止、開展的引導技巧來吸引學生，用最淺顯的形式進行教學。學生的興趣點被激發，學生就會跟著教師的步伐走。良好的學習氛圍，使學生產生信賴感、認同感，從而激發學生接受教學的熱情，這是教育心理學的一條普遍規律，作為英語教師我們需要掌握這樣的規律。創設良好的課堂氛圍，讓學生愛上英語學習。

（四）課堂后的跟進

課堂結束后并不意味著教學的結束，教師需要通過積極有效的反思來改進教學。教師反思學習的意義在于它著眼于教師知識結構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善。學生習得情況，教學目標是否達成，都需要教師繼續跟進，從而對學生進一步指導。學生在教師非常嚴謹的教學情況下，會更加地信任教師，進而不放棄學習英語，更加增強了學生探索與研究的學習欲望。

三、創設趣味作業，激發學生學習興趣

目前大部分教師常常因忙于備課、批改作業等日常工作，在教學中的成功與失敗，一下課就隨著批改作業翻過去了，沒有認真進行反思與跟進，學生的學習情況無法第一時間反饋，久而久之學生會產生厭煩心理。

作業中布置一個10分鐘電影欣賞，讓學生簡單地記住人物、事件。第二節課進行morning report。以這種輕松的形式學習，學生喜聞樂見，同時也在觀看電影時練習了聽力、總結力與表現力。

小組編故事作業：利用4小組進行故事編寫。教師給出10-15個單詞，不限字數，不限文體，不限主題，不限時態。給學生足夠的發揮空間，無論什么形式，但必須包含所有已給詞匯。故事情節力爭合情合理，也可天馬行空。這樣學生在作業時就不會枯燥無味，編寫方式可以采取輪流制，既第一個學生開頭，接下來的學生順著故事往下發展，可根據自己的想法進行。這樣每個學生在接到作業要求時都是全新的，這樣新鮮感就一直保持到最后。這樣的方式既練習了所學單詞，又考查了學生綜合輸出能力，同時小組合作能力也有提高，可以說一舉多得。

單詞接龍作業：教師給定一個字母，學生拿到后可以進行首尾相接的形式進行單詞接龍。原則不可重復，如果接不下去，就是作業完成了。評比采取不重復的最大單詞者勝利，可以有一定的物質獎勵，獎勵的名稱為“單詞王”，可累積學期末進行統一評比，這樣可極大地激發學生學習單詞的興趣，且可持續性高。

人物或事件介紹：此形式為貼圖描寫，學生自主選擇家人、朋友、寵物、玩具、用品、事件、新聞等進行創作，貼上照片，根據照片用簡單的用語介紹照片的情況。第二節課用5-10分鐘進行展示。一方面讓學生練習了規范書寫，一方面又提高了寫作能力。再者，學生的觀察能力、口語表達能力均有很大提高。

總之，英語教師在英語教學中采取的方式方法會直接影響學生學習英語的興趣。教師要善于研究策略，運用多樣的方法，了解中學生的心理活動。最大程度上創設良好的、和諧的學習氛圍，多布置趣味作業。相信中學生對學習英語會更加有信心，學生的綜合運用能力也同時有更大的提高。

【參考文獻】

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