整體閱讀，布置寫(xiě)作

周靜娜

【摘要】閱讀與寫(xiě)作是一個(gè)互動(dòng)性讀寫(xiě)相長(zhǎng)的過(guò)程，勞于閱讀，逸于寫(xiě)作。在新教材改革的背景下，只有充分挖掘教材中讀與寫(xiě)的元素，加以方法的指導(dǎo)，有針對(duì)性進(jìn)行訓(xùn)練，定能提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě);結(jié)合;促進(jìn)

讀寫(xiě)是一個(gè)互動(dòng)式過(guò)程。閱讀是土壤，為種子提供豐富的營(yíng)養(yǎng)與充足的水分。寫(xiě)作是種子，種子在土壤的滋養(yǎng)下發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果。

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)就是學(xué)生在理解文本內(nèi)涵，提升閱讀能力的過(guò)程，也是感悟語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的視角去閱讀文本，學(xué)生的寫(xiě)作水平在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到浸潤(rùn)與提升，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力的共同相長(zhǎng)。

本文以著名兒童文學(xué)作家彭學(xué)軍的《腰門(mén)》整本書(shū)閱讀交流為例，筆者嘗試在整本書(shū)閱讀中構(gòu)建"指向?qū)懽?的教學(xué)新模式，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成指向?qū)W生寫(xiě)作的三大板塊，循序漸進(jìn)、由淺入深，滲透寫(xiě)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)交流中理解語(yǔ)言的內(nèi)涵，感受童年的美好，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)悟讀，讀寫(xiě)結(jié)合。

一、追尋邊城，品味湘西之美

《腰門(mén)》是兒童文學(xué)作家彭學(xué)軍的優(yōu)秀作品，作者以細(xì)膩而潤(rùn)澤的筆墨，講述了六歲女孩沙吉被寄養(yǎng)在湘西小城云婆婆家中的生活遭遇和成長(zhǎng)歷程。故事感人而美好，仿佛就是每個(gè)人童年生活的印記。一書(shū)一世界，一草一物總關(guān)情。小說(shuō)中有很多湘西的事物給小沙吉留下美好的童年印記，筆者抓住小說(shuō)表達(dá)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從作者的寫(xiě)作角度走進(jìn)書(shū)本，細(xì)嚼慢咽，讀懂書(shū)中湘西獨(dú)特的風(fēng)情物意。

1.讀懂建筑物之古樸

鳳凰古城有近四百年的歷史，是古中國(guó)西南文物特色建筑的集中地，古貌猶存。為了讀懂古城的美，在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)用圖片競(jìng)猜的方式去喚醒學(xué)生的閱讀記憶，依次出現(xiàn)吊腳樓、虹橋、青石板路、跳巖的圖片，再問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：這些建筑你還記得嗎？它們?cè)谀男┪亩沃谐霈F(xiàn)過(guò)？你能在書(shū)中找到提及最多的建筑嗎？鼓勵(lì)學(xué)生再次回到小說(shuō)，帶著問(wèn)題仔細(xì)閱讀，找出小說(shuō)中古建筑的描寫(xiě)，并出示學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生完成表格。

學(xué)生通過(guò)再次閱讀，會(huì)收獲更加特別的閱讀體驗(yàn)，感悟書(shū)中古建筑其實(shí)就是作者情感的寄托，童年玩樂(lè)的秘密基地。

2.讀懂湘西小吃之美味

專家認(rèn)為：每個(gè)人的童年記憶更多時(shí)候是由味道組成的。因?yàn)槲兜赖母杏X(jué)更讓人記得久遠(yuǎn)。書(shū)中曾多次出現(xiàn)的湘西美食是小沙吉的最?lèi)?ài)，讓人垂涎三尺，念念不忘。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，書(shū)中提及最多的美食有哪些？同學(xué)們有印象嗎？讓我們?cè)俅位刈x小說(shuō)，去尋找湘西美食的蹤影吧！接著筆者會(huì)出示書(shū)中出現(xiàn)湘西美食的圖片，如燈盞窩、姜糖果茶、桐油粑等，讓學(xué)生去猜，然后同樣用表格的形式讓學(xué)生去填寫(xiě)梳理，加深閱讀印象。

從美食中讀懂作家的童年味道，讀出小說(shuō)的內(nèi)涵，其實(shí)也是在讀懂我們自己的童年印記。

3.讀懂小城人物之鮮活

小說(shuō)就是通過(guò)典型人物的生活與精神來(lái)反映社會(huì)生活的變化，鮮活的人物形象往往給讀者留下深刻的印象。所以作家才會(huì)花大量的筆墨去塑造典型的人物形象。小說(shuō)《腰門(mén)》中的不少人物形象受到了學(xué)生的喜歡。如阿水、青榴、銅鑼、云婆婆等。筆者根據(jù)學(xué)生的興趣，來(lái)個(gè)人物大羅列，要求學(xué)生把自己喜歡的人物寫(xiě)在黑板上，以此喚醒學(xué)生的閱讀記憶。這些人物，誰(shuí)才是沙吉生命中最重要的人物呢？課件出示“最重要的人物檔案”學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生抓住稱呼、性格、最重要事件、對(duì)沙吉的影響等關(guān)鍵詞進(jìn)行填寫(xiě)。為什么只要選擇最重要的人物呢？這是在培養(yǎng)學(xué)生的辯證能力和對(duì)人物的鑒賞評(píng)價(jià)能力，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，為下面的寫(xiě)作作好輔墊。

二、搭建橋梁，提煉表達(dá)方法

葉圣陶先生說(shuō)：閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐是否合乎法度，必然與吸收有密切的關(guān)系。所以閱讀得越充分、透徹，寫(xiě)作就越能厚積薄發(fā)，一氣呵成。

1.童年印記，印記童年

在閱讀中，學(xué)生已經(jīng)讀懂作家表達(dá)童年印記的方式，通過(guò)提煉與總結(jié)經(jīng)歷過(guò)的建筑物（地方）、品嘗過(guò)的美食小吃以及印象深刻的人或伙伴，來(lái)表達(dá)自己的童年味道。此時(shí)筆者借助童年小詩(shī)《童年是什么？》幫助學(xué)生提煉寫(xiě)作方法進(jìn)行加工，了解作者的內(nèi)心情感，體驗(yàn)不一樣的童年印記。

童年是……

童年是一條條青石板老路流下的長(zhǎng)長(zhǎng)的影子，

童年是飄香的姜糖果茶，

童年是阿水吊腳樓下洗衣的勞碌……

沙吉的童年印記都是由印象深刻的事物、人物、味道組成，童年或快樂(lè)或憂傷，百味雜陳，流淌在讀者的內(nèi)心，永不磨滅。

2.研習(xí)書(shū)本，即興仿寫(xiě)

仿寫(xiě)就是借助某一典型范本進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，既可以降低寫(xiě)作的難度，又可以激發(fā)寫(xiě)作的興趣，容易體會(huì)到成功的喜悅。此時(shí)筆者順勢(shì)引導(dǎo)：同學(xué)們，你們也來(lái)談一談，沙吉的童年還可以是什么？課件出示：

童年是什么？

童年就是阿水在過(guò)跳巖時(shí)一遍一遍和“我”道別時(shí)的心痛;童年還是（? ? ? ? ? ? ）;童年還是（? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

三、順勢(shì)遷移，提升寫(xiě)作能力

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)形成這樣一定的仿寫(xiě)能力時(shí)，筆者隨機(jī)應(yīng)變，來(lái)個(gè)能力拔高，跳出書(shū)本，走向生活，最終形成自己的童年小詩(shī)。

1.回歸生活，拓展思路

童年就是一個(gè)個(gè)美好的片斷，記錄著我們的微笑和快樂(lè)。為了讓學(xué)生寫(xiě)出自己不一樣的五彩童年，筆者這樣設(shè)計(jì)：兒時(shí)的童年真是難忘，同學(xué)們，你最難忘的是什么？是一個(gè)人，是一個(gè)地方，還是一種美食？此時(shí)的學(xué)生早以打開(kāi)了記憶的匣子，迫不及待與大家分享。

2.學(xué)以致用，繪寫(xiě)童年

由模仿到創(chuàng)作，是一個(gè)內(nèi)化提高的過(guò)程。讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，出示要求：心心念念寫(xiě)童年，寫(xiě)一寫(xiě)反映自己的童年小詩(shī)，要求是用上具體的事物進(jìn)行表達(dá)。

童年是什么？

童年是（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）;

童年就是（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）。

當(dāng)思考恰好打開(kāi)記憶的大門(mén)時(shí)，學(xué)生表達(dá)的欲望也被無(wú)限地點(diǎn)燃，他們渴望透過(guò)這一扇《腰門(mén)》去窺探了自己的內(nèi)心世界，回憶起自己童年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。他們會(huì)真情流露地寫(xiě)道：“童年是元宵節(jié)媽媽給我包餃子時(shí)的興奮與感動(dòng)……”

“童年就是我與伙伴們大熱天躲在樹(shù)陰下偷吃西瓜時(shí)的又驚又喜……”

學(xué)者貴以得法而行之。在新教材改革的背景中，高效的教學(xué)就是教方法，學(xué)表達(dá)，由句及段，由段達(dá)篇。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)的新模式，引導(dǎo)學(xué)生理解寫(xiě)作與閱讀的關(guān)系，借助寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的深入理解，同時(shí)汲取閱讀教學(xué)中的豐富營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作相輔相成的遷移與發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)生綜合能力的全面提升。