在小學英語語篇教學中進行合作學習

歐珊珊

【摘要】語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入物，展現給學生完整的語言概念。在語篇教學中，我們要善于發現課堂小組合作學習模式應用中存在的問題，并精心設計課堂活動，設計課堂環節，最大限度地發揮小組合作學習的有效性，幫助學生提高英語的綜合能力。

【關鍵詞】語篇教學;合作學習;實施策略

語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入物，展現給學生完整的語言概念。在語篇教學中，我們要善于發現課堂小組合作學習模式應用中存在的問題，并精心設計課堂活動，設計課堂環節，最大限度地發揮小組合作學習的有效性，幫助學生提高英語的綜合能力。

一、高年級語篇教學的現狀分析

小學高年級的語篇教學一直是我探討研究的難題，因為教材容量大，我們常常把重點放在了教材上，忽視了學生的主體性，導致學生在英語學習上兩極分化嚴重，甚至失去學習英語的興趣和信心。通過這么多年的教學經驗累積，我發現，小學英語合作學習在我們平常的教學中起著很大的作用。將小組合作學習引進課堂，改變了以往的師生關系，由教師為主，改為學習為主;更新了課堂教學模式，不再是單一的以教師講說為主，而是學生自主學習、探究學習了。這樣做，不但充分調動了學生學習英語的積極性，還培養了學生的參與意識和協作能力，實現了課堂教學交際化。下面，我以語篇教學為指導，針對當前小學英語語篇教學的現狀，闡述下如何在高年級語篇教學中進行合作學習。

二、小組合作學習的實施策略

（一）選擇適當的合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。在語篇教學課堂中，我們應該根據教學內容，學生的實際情況等因素，讓學生進行合作學習。一般來說，對于比較復雜的、綜合的、學習內容，我會根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的，帶有一定挑戰性的學習對象或任務。

例如，在教學六年級上冊Unit 4 I have a pen pal B Let's talk時，在新授環節，我通過問答形式引出本課的重點句型，然后用一般疑問句詢問他人的所在地和愛好，結合所學句型設計了調查問卷活動“My new pen pal”，在課堂上有限的時間內，讓每個學生都能練習，那時間是遠遠不夠的，所以我讓他們在小組中討論交流完成表格，并根據表格內容在小組內創編一個對話。通過小組合作學習，一方面縮短了對話的時間，而且還保證了每位學生都有機會開口;另一方面也充分調動了學生的參與性，提高了學生的學習效率。

（二）進行合理的分組

要進行有效的小組合作學習，首先必須進行合理的分組。每班的班級人數大都40-50人之間，人數參差不齊，要想讓小組合作學習在課堂教學活動中取得有效性，就必須對學生進行合理的分組。每個學生的知識基礎、性格特點、表達能力和家庭因素都有一定的差異性和互補性，為使每個小組的實力相當，逐漸形成組內合作、組間競爭的局面。所以分組應遵循“"組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，而且小組成員應是動態的。

在每學完一個單元的故事后，我都會將學生根據知識水平分組或學生自由成立小組，然后由小組長分配好各自的角色，先在小組里練習排練，然后再在班里展示，評先最佳表現小組。如在學習六年級上冊Unit 1 How tall are you？ C Story time 后，我先請幾位同學與我一起示范表演，配上肢體語言，學生興趣高漲。在故事扮演中，我既是演員，又是導演，對學生的動作、表情等進行指導，靈活控制表演的節奏。然后再由小組進行排練表演，在演故事的過程中，學生加深了對故事的理解，同時也獲得了輸出語言的機會，在小組合作的作用下，全班同學都積極參與，他們對英語學習的興趣也提高了不少。

（三）創設生動有趣的情境

情境教學就是一種能促使教學過程變成一種永遠引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育方法。因此，在英語教學過程中，我們要充分創設情境調動學生的思維，使學生會探索、會學習、會運用英語。

在教學六年級下冊Recycle Day 7 Mike's surprise這課時，我創設了我們即將畢業了，準備開一個畢業Party，同學們想參加的話，就必須先闖關完成任務。第一關我設計"Read and answer" 閱讀短文，回答問題。

（1）When is the party ？

（2）What are they going to do at the party？

（3）Who is going to the party ？

采用小組合作學習的方式，讓學生根據問題，小組自學查找答案。然后小組齊匯報交流。第二關設計了“Can you draw ？”，要求小組一起設計一封邀請函。一節課下來，大家興趣很濃，既突破了重難點，也學得輕松愉快。

（四）提供充裕的合作學習時間

沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才最有成效。

我聽過很多其他教師的課，發現部分教師在她的課堂教學中，小組合作環節只是走了下形式，一帶而過，沒有給學生充分的時間來學習，最終導致學生學習興趣不高，課堂效果不是很好。記得剛畢業出來工作時，我也犯過這種錯誤，在教學六年級上冊Unit 1 How can I get there ？ B let's talk 時，我創設了“I'm a GPS”活動，讓學生小組成員間就如何問路、指路來分別扮演路人和GPS，本來這個活動至少需要5分鐘來實施的，因我課堂時間的安排不合理，后面的時間很緊湊，所以我只給了他們三分鐘時間，結果大部分學生都來不及完成對話就下課了。課后調查，發現大部分學生還不會編這個對話，甚至有的學生還沒分好任務，因此這節課的課堂效果很差。從這可以看出，教師在自己的課堂教學小組合作環節中，，一定要給學生足夠獨立思考時間，才能充分調動了他們的主觀能動性，提高了他們的語言表達能力，達到預期的教學效果。

小組合作學習作為一種研究性學習，它在小學英語教學中的應用可以為學生提供更多的語言交流機會，既有助于培養學生的合作精神，又有助于培養學生的競爭意識和集體觀念。總之，在創新教育理念下的小學英語課堂教學中，教師要善于激發學生的求知欲，善于創造條件放手讓學生自主參與學習活動，讓學生真正地參與知識的發生、發展過程，把創新精神和實踐能力的培養落實到英語課堂教學的各個具體環節中，從而全面提高學生的英語素質。在英語課堂教學中，靈活運用小組活動這種教學手段，可以有效地激發學生的主體學習意識， 培養了學生綜合運用語言的交際能力和團隊合作精神。我們應不斷探索研究小組合作學習的做法，使學生開展的小組合作學習更完善、更有效、更合理。

【參考文獻】

[1] 栗美云.小組合作學習在大班型小學英語教學中的應用[J].新視野，2005.