生態教育理念下初中語文作業的有效性思考

丘艷紅

【摘要】語文作業是語文生態教學中的重要環節，是檢查學生在課堂上學習成效的重要手段，也是學生鞏固知識、習得技能以及提升素養的重要方式，當前實現作業布置的有效性仍是我們努力追求的目標，避免造成使用“一刀切”的方式來布置作業，影響了學生的學習興趣。本文主要是根據多元智能理論和“最近發展區”理論，對初中語文分層作業的可行性和實施策略進行探討，以期達到激發學生學習語文興趣，提高學生的整體語文素養的目標。

【關鍵詞】生態教育;初中語文;生態作業分層

生態教育（Ecological Education）是人類為了實現可持續發展和創建生態文明社會的需要，而將生態學思想、理念、原理、原則與方法融入現代全民性教育的生態學過程。生態教育有著極為豐富的內涵，涵蓋各個教育層面，在這里我想談一下有關生態作業的布置。兩千多年前我們的大教育家孔子就已經提出了“材施教”的觀點。在對初中語文教學的過程中，由于班級學生的語文水平不同，能力存在著差異，平行班和特色班的學生不論是從學習習慣還是從語文的基礎來講都存在著差異，我們教育工作者必須尊重學生的個體差異，遵循全國因材施教的規律來布置作業，從不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功體驗的角度出發，采取作業分層布置，評語引導批改的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，在教師的激勵和引導下完成作業，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，能力得到展示，成績得以提高。

一、根據學習能力水平，布置難度差異的作業

現今很多的公立學校里面，很多教育工作者都是根據班內學生們的學業成績來判定學生們的分層，成績好的稱為“資優生”，成績不好的成為“學困生”，其實學生的學習能力高低不僅僅是要根據學生的考試成績來判斷的，還要根據學生們平時的學習習慣以及學生的學習能力，只有這樣，教師才能順利地完成教學任務，真正有效地提高語文課教學質量。如果忽視這一環節，那么即使分了層次也往往是流于形式，難以收到事半功倍的教學效果。根據這一分析，將學生分為A、B、C三個層次。學生的層次是動態的，隨著時間的推移，日積月累，學生的分層是會有變化。對有些學生還可采用隱性分層或自主分層，目標是求得學生主動的發展。

如C層次，這一類的學生大多基礎不行，理解能力差，因此作業的題型多為比較簡單的鞏固性作業，如背誦、默寫等;B層次這一類的學生基礎較好，有一定的理解能力和運用能力，因此作業的題型稍難一點，偏向于對課文內容的理解和賞析，如內容的概括、詩歌的賞析、人物形象的分析等;而A層次這一類的學生基礎扎實，對問題的領悟能力強，因此作業的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，如文章主旨的探究、作者的寫作意圖以及文章寫作特點的概括。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生自己根據情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。與此同時，我又給學生規定，只要能做到B層次的同學都能得到老師給予的優秀，這一做法對剛入學的學生來說效果顯著。

例如，在學習完《河中石獸》這篇課文以后，根據平行班和特色班的差異，我在安排作業的時候就必須要分層，例如，平行班里面，因為有不少的學生基礎比較差，在對這一篇的背誦和翻譯以及理解文意這幾個學習內容中，小測能夠及時發現不同層次的學生的問題，C層次的學生要求能夠背誦課文，如果背誦不過關，就要再次反復的抽背，要求這一層次的學生能夠順利完成任務，順利成誦。對于B層次的學生，這一類的學生必須要能夠懂得翻譯全文和理解課文大意，如果在小測過程中發現這部分學生翻譯以及理解課文大意不過關，那么就要布置這一類的學生完成翻譯和理解課文的作業，A層次的學生，要求這一類的學生既有基礎知識的鞏固，語言的積累，又有知識的創新和能力的訓練，能夠領悟作者在文中所敘述的哲理，更能引用到現實生活中去，這一組練習設計有難有易，滿足了不同程度學生的需求。學生在完成作業的過程中，既達到了教學目標，又發展了各自的個性。

在作業的設計上，要遵循不同學生的層次來設計，難度設計應略高于學生的知識水平，并且具有一定的思考價值。對于資優生應以提高為主，訓練其創新思維和綜合運用的能力。對于中等生要在完成基礎作業的基礎上，適當選擇1～2道屬于提高類別的作業，力爭在打好基礎的同時，進一步提高學習能力。對于學困生，設計基礎題，旨在查漏補缺，培養學生們學習語文的興趣，增強他們的自信心，從而穩步提高學困生的成績。

二、發揮自身優勢，鼓勵學生自主選擇作業

這一措施是把自主權還給學生，鼓勵學生根據自己學習能力和興趣選擇作業目標。在學完一篇課文后，應該讓學生學會根據所學課文內容以及自己的學習水平選擇適合自己發展的作業。語文知識水平較高的學生，往往他們的求知欲較強，有一定的學習自覺性，在聽、說、讀、寫等方面都有較高水平;有的學生學習態度認真，但卻總是無法提高綜合運用語文的能力;還有的學生或語文基礎差或口頭表達能力差或寫作水平差或閱讀能力差;有的學生主要是對語文產生厭學的情緒，在語文學習中缺乏興趣，把自己的興趣指向其他學科上，但卻很聰明，也有一定的領悟能力和接受能力;有的學生反應慢、動作遲緩等。

不同的學生有自己學習的優勢，如學習能力較強的孩子可以給自己選擇“"積累、拓展、創造”性的作業目標;學習基礎薄弱的學生可以給自己降低要求，根據自己學習能力的實際，把掌握課文中基本的生字詞，熟悉課文，摘抄喜愛的段落，背誦優美的語句作為目標。這樣的設計作業，不但能使學生扎實掌握了知識技能，而且體驗到了成功的快樂，增強他們的自信心，培養出語文的學習興趣。

三、自主合作互評，建立分層次的評價激勵機制

建立生態分層評價機制是實施分層教學的保證，對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。

既然生態作業分層布置，在評價標準上也應分層設置根據學生的能力來評價，如果還是全班同學“一刀切”，則會挫傷學生學習的積極性。如同樣是記敘文寫作，教師根據學生寫作能力的差異性，制定不同的評價標準。如對C層次學生的評價標準是：寫完整，即寫滿五百字，能完整記敘一件事，有一個中心，條理清晰，語句基本通順;對B層次學生的標準是：寫具體，即要求敘事有條理，語句較流暢，有一定人物描寫，中心明確，有詳略處理，情感真實;對A層次學生的要求是：寫生動，即要求恰當使用修辭手法和人物描寫方法，內容充實，詳略得當，中心突出，情感真摯。只要學生能達到相應的標準，即可得到較好的分數。一段時間后，學生的寫作水平有所提高，教師可根據實際情況提高要求。對于學生的分層，教師也應動態管理，如以半學期或一學期為單位，如果原本做A層次作業的同學感到吃力，在充分談話尊重選擇的基礎上，可調整為做B層次作業里;相反的，那些原本是A層次的同學如果進步明顯，就可以調到B層次，以此類推，來激勵各類學生都能找到自己的“最近發展區”，有所進步。

學生也可以自行在四人小組中進行互評，例如上述的作文的評價，對于同一個命題的作文，四人小組里面有成績優異的A層次的學生，也有成績處于中下游的C層次的學生，各自的寫作能力水平參差不齊，學生們組成四人小組來評價自己的作文可以讓寫作能力不強的C層次的學生多多觀摩學習寫作能力強的A層次的學生的作文，通過學習他人的長處來提高自身的寫作水平，寫作能力強的A層次學生之間也可以互相切磋交流寫作的心得體會，從而會習得新的寫作技能。

綜上所述，生態教育理念下的分層作業是一種比較有價值的作業方式，它遵循的是“因材施教”的規律，既注重教育教學質量的提高，又尊重學生個體差異，促進學生的全面而有個性的發展，并且有利于教育公平的落實，有利于生態教育課程改革的深入推進。當前生態分層作業的理論及做法尚不成熟，希望有更多同行能多給意見。

【參考文獻】

[1] 謝平.從生態學透視生命系統的設計、運作與演化——生態、遺傳和進化通過生殖的融合[M].北京：科學出版社，2013.

[2]柳家容.淺談初中語文作業的分層布置[J].讀與算：教育教學研究，2013（06）.