小學數學翻轉課堂的教學策略研究

鐘春蘭

【摘要】翻轉課堂作為新時期背景下一種新型教學方式，教師在小學數學課堂上積極靈活地運用翻轉課堂，不僅能夠有效地提升課堂的教學質量，轉變傳統的被動的學習方式，還能夠培養小學生合作探究、自主學習的綜合能力，進而大幅度提升課堂教學成效。本文基于翻轉課堂的概念和特征，詳細闡述了在小學數學中運用翻轉課堂的教學策略，以希望能夠為小學數學翻轉課堂提供一些借鑒。

【關鍵詞】小學數學;翻轉課堂;教學

隨著新課改的不斷深入，小學數學課堂也迎來了更高的要求和挑戰。傳統課堂上，教師總是以自身為中心，一味地向學生灌溉知識，這種教學模式下，往往會引起學生的疲倦心理，學生的注意力不夠集中，也得不到良好的教學效果。然而運用翻轉課堂模式，以學生為課堂主體，不僅能夠最大限度地調動小學生的積極性，將抽象的知識概念通過生動形象的視頻表現出來，還能夠持續激發小學生對數學知識的探究欲望，進而使得整堂課達到事倍功半的效果，提升了小學數學教學質量。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂的含義主要是指教師在課堂教學的過程中，結合教學目標和教學內容，重新對課內外的時間進行調整，將學習的主動權交給學生。學生通過提前觀看教師制作的課件或視頻，對之后要學習的內容進行預習和初步把握。然后在實際的課堂上，能夠和學生之間展開交流，針對在預習中遇到的問題進行提出，進而在教師的引導下，通過小組合作或者自主探究模式，共同完成知識內化的過程。這種翻轉課堂教學模式，不僅徹底顛覆了傳統課堂的教學方法，還為學生提供了眾多的發展機會，給予了學生充足的時間和空間，將知識延伸到了課外，最終深化了學生和學生之間，學生和教師之間的溝通效率，有針對性地滿足了學生的個性化發展，提高了學生學習知識的實效性。

二、翻轉課堂的特征

（一）教師角色的轉變

在小學數學的傳統課堂上，教師作為知識的傳授者，常常需要對整個課堂和學生進行掌控。而應用翻轉課堂之后，教師就由引導者轉變成為了學生的促進者和組織者，教師也不再是教學的主體，而是有效地促進學生順利地進行自主學習。

（二）學生角色的轉變

翻轉課堂上，學生可以對具體學習的時間、地點和內容進行個性化的選擇，還能夠自動控制相關方面，使得整個翻轉課堂具備了一定的靈活性。這種學生角色的轉變使得學生更加愿意參與學習，成為數學課堂的主角。

（三）分配時間

翻轉課堂的開展能夠對教學時間進行重新分配，打破了傳統課堂教學的時間和空間的限制，并增加了學生的課后自主學習時間，不僅使得教學時間得到有效的延長，還提升了學生學習的交互性，使得數學知識的學習成效得到保障。

三、小學數學翻轉課堂的教學策略

（一）精心制作課件，明確教學任務

小學數學包含了很多基礎內容以及一些邏輯性概念，這些知識大部分對于小學生來說具有一定的抽象性和難度。在以往傳統的小學課堂上，教師主要是結合教材內容對學生進行教學，并且在一節課四十五分鐘的時間內，整個過程的知識容量也不夠多。如在教學折線統計圖時，教師在教學之前應該首先對教材內容有一個全面的把握，并深入挖掘其潛在的價值，運用信息技術搜集整合教學資源，然后有針對性的結合重難點制作相關的課件或者視頻。其次，在每節課之前，教師可以將課件推送給學生，讓學生進行自主預習，對于教材知識有一個初步的了解，并標注自己不懂的地方，在課堂上帶著問題學習，能夠達到事倍功半的學習效果。

例如，在教學《認識三角形》中，教師就可以在教學視頻中首先引導學生想一想，生活中你們見到了哪些東西是三角形？學生就會以此聯想到三角尺、三明治、粽子等等。然后隨著課件的播放，為學生闡述三角形的概念、特點、底與高等重要的知識點，還可以通過視頻為學生演示三角形的穩定性以及四邊形的穩定性。在學生觀看完視頻之后，再提出適當的幾個問題，讓學生思考答案，以保證課前預習的實效性。如果學生通過自主探究不能夠解決相應的問題，或者是仍然在個別地方存在疑惑，那么還可以通過線上求助同學和教師，讓其為自己講解。教師通過學生課前預習的情況，再通過提問的方式對學生進行檢驗，針對學生的薄弱點逐一進行講解，以此來提升課堂教學質量。除此之外，教師在制作課件的過程中要保證其質量和時長，基于小學生的特殊生長規律，積極尋找學生學習的最佳點，讓學生能夠通過自主播放、暫停等，為學生提供課前預習的最大便利。

（二）深入合作探究，提升綜合能力

翻轉課堂的主旨還意味著課堂教學要以在線教育資源和教學視頻為主，教師要正確看待自己的位置，以一個引導者、旁觀者的身份，保證學生能夠在自主探究的過程中運用正確的方法。單一地掌握數學理論知識是遠遠不夠的，為了讓小學生靈活的將知識運用于實際生活中，解決生活中遇到的多樣化問題，教師還要運用多樣化的教學模式，不僅僅是教師講學生聽，還可以將學生根據實際發展水平，分為幾個學習小組，保證每個小組內都有組織能力強、學習成績優異的學生，這樣才能夠使得學生之間互相幫助、共同進步。在小組合作探究之前，教師還要將具體的教學目標細化，將教學任務安排到每位學生身上，并融入到不同層次的探究問題之中。以此循序漸進地引導學生層層深入，最終能夠正確地解答問題，掌握知識和技能，完成預定的學習任務。

例如，在教學《折線統計圖》一課中，教師要首先運用視頻為學生講解折線統計圖的概念和特點，以及相關的數據分析和繪制應該注意的內容等。在課堂教學開始后，再邀請各個小組的學生觀看統計圖的各個制作步驟。當學生對折線統計圖有了初步的了解之后，向小組提出問題：“折線統計圖的構成要素有哪些？”“你認為折線統計圖、統計表、條形統計圖哪個能夠更加清晰的反應數據？為什么？”通過這樣一系列的問題，讓學生在小組內展開探討，以此來幫助學生再次復習統計表和條形統計圖的相關知識點，持續增強學生的體驗，理解折線統計圖能夠十分清楚地表示數量的多少以及變化情況。最后由教師出示相關數據，在小組內展開比賽，比一比哪個小組的學生能夠最先做出正確的折線統計圖。

（三）注重評價反思，加強知識鞏固

翻轉課堂不僅僅是完成課堂教學任務就結束，教師還應該在每節課后針對學生的學習情況以及整個教學活動進行綜合的分析和評價。從而進一步根據教學反饋以及自身的不足，及時地進行調整和完善，不斷改進教學方法，提升教學實效性。同時，對小學生來說，基于遺忘時間的規律，教師還要不斷幫助其對掌握的知識進行復習和鞏固，才能夠達到一個長期記憶的效果，促使學生將數學知識應用于實際生活中，持續優化教學質量。利用翻轉課堂引導學生對知識進行復習鞏固，幫助學生梳理重難點知識，在腦海中構建一系列的知識網絡，讓學生更加深入地掌握數學知識，靈活地運用解題技能。除此之外，教師可以利用翻轉課堂將學生的學習成果進行展示，幫助學生了解自己還存在的不足，并立足于不同層面有針對性的進行指導，促使學生不斷改進自己的學習方法，持續提升學習效率。

例如，在教學《平行與相交》之后，教師就可以根據教學內容和學生進行交流，或者是采用問卷調查的形式，讓學生對本節課進行反思總結。如“你認為本節課的知識是否具有難度？”“你能夠理解平行線的概念？”“你是否能夠自主完成整節課的學習？”“你認為教師提供的教學視頻需要進行哪方面的優化？”等。通過這種方式，對全班學生的學習情況有一個全面的掌握，進而在后續的教學中有針對性地改進，以持續提升教學的實效性。

在小學數學教學中運用翻轉課堂模式有助于教學質量的提升，教師要注意在教學過程中有針對性地進行總結和改進，充分了解翻轉課堂的本質和優勢，并借助其豐富多樣化的內容，以促使學生數學綜合能力得到健全發展。

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