新課程背景下小學數學有效教學策略探究

方正勤

摘 要：對于小學生尤其是低年級的小學生來說，他們的思維以直觀、形象為主，缺乏抽象概括能力，注意力難以長時間集中，而課改后的數學學科雖然已經盡量向學生的心理和思維特點靠攏，但抽象性和嚴密邏輯思維仍然是它的主要特征，即學生學起來仍有一定的難度，這就要求教師把數學學科的特點和學生的認知特點綜合起來考慮，需要采取一定策略的指導完成教學任務。本文提出了促進數學課堂教學的幾點建議，希望能對數學教學有所幫助。

眾所周知，小學數學以抽象性見長，新課程改革后數學課堂教學發生了深刻的變化，表現在教師的觀念、角色和教學方法以及學生學習狀態等方面。但是隨著教學探究的深入進行，數學課堂改革教學出現了裹足不前的情況，課堂教學仍然是“教師滔滔不絕地講授，學生默默接受”的授課模式，學生學習的興趣不高，教學效率和質量也不理想。在本文中，筆者談談提高小學數學課堂教學的策略。

關鍵詞：小學數學;實踐能力;探究能力

一、創設情境，調動學習興趣

特別是對于低年級學生來說，數學知識是抽象、理性的，而學生缺乏抽象思維能力和足夠的生活閱歷，這就需要教師立足學生熟悉的生活，創設生活情景，把抽象的知識轉換成學生生活中實實在在的問題，讓學生對教師講課內容充滿好奇和疑問，那么學生對接下來的講課內容就比較感興趣了。

例如，在教學“克和千克”相關知識點時，為了讓學生具體感知“克”和“千克”的概念，教師準備好電子秤、西紅柿和馬鈴薯等實物，創設以下情景：某天500克西紅柿和1千克馬鈴薯因為誰重誰輕的問題爭執了起來，雙方都堅持認為自己比對方重。500克西紅柿認為，500比1大太多，所以理所當然地它比1千克馬鈴薯重;1千克馬鈴薯則認為，千克比克大，所以它才重，雙方為這個問題爭論不休。那同學們知道誰重誰輕嗎？今天我們就一起來學習“克和千克”的相關知識。由創設情景激發學生探索新知的欲望，明白到底哪個重量單位大。

二、與生活相聯系，提升實踐能力

近年來讓數學回歸生活，提高學生運用數學知識和數學思維解決實際問題的呼聲越來越高。這就要求教師在課堂上深入發掘教材中的生活化因素，把教學內容向學生生活靠攏，既能讓學生感受到數學就在身邊，又能在用理論指導實際生活中深化對課本的認識和感悟，體現數學的實用價值。

例如，在教學“混合運算”這節課時，教師可以拿生活中的問題舉例：一雙運動鞋要99元，小明要買3雙，請問小明要花費多少錢？文具店里的數學作業本每捆30本，粉筆一盒20支，李老師打算買165本數學作業本，55支粉筆，如果你是售貨員，你會怎么拿貨？學生們很快答道：買運動鞋時付給售貨員3張100元的人民幣，找回3元;買數學作業本時，先拿6捆，再退回15本，買粉筆時先拿4盒，再退回25支。然后，教師再提出問題：“256+86和977-187，怎樣算簡便？”根據剛才“付整找零”的計算方法，有的學生很快得出“256+86=256+100-14=342，977-187=977-200+13=790”的計算方法。

三、小組合作，提高探究能力

隨著社會的發展和時代的變遷，合作在人們的生活和工作中的作用越來越重要，因為一個人的精力和智力是有限的，個人不能脫離了集體而存在。一項事業的成功必然離不開合作，因為與孤軍奮戰相比，團隊合作能起到事半功倍的效果。學生的數學學習也不例外。在數學學習中，合作能夠能夠最大限度地發揮集體的力量，啟發學生思維。因此，教師應該積極利用小組合作的模式展開教學，讓學生集思廣益，提高解決問題的能力。

例如，在學習“100以內的加法（二）”這個單元時，根據學生自由組合的原則或者教師根據學生的性格特點和數學基礎知識水平以四個人為一組，首先將全班學生分為不同的小組，其次教師分發給每個小組足夠的火柴棍，來幫助同學解決實際運算問題，如讓學生計算38-7=？由于每個人都有自己思考問題和解決問題的方式，因此有的小組的學生是先拿出38根火柴棍，然后再一個一個地取出，直到取出7根，然后學生會發現還剩下31根火柴棍，由此得出答案31;也有的小組的學生先將38根火柴棍分為30和8，先用8-7=1，然后30+1=31等，這樣，得出的答案也是31。通過小組合作，把自己解決不了的數學問題拿到小組中討論研究，最終找到解決問題的恰當的方法。

總之，小學數學課堂有效教學的開展，需要教師講故事等方法在情境教學中，調動起學生興趣，使學生感受到抽象枯燥的數學知識也是具體形象的;其次，順應新課改的要求，讓數學回歸生活，深入發掘教材中的生活化因素，把數學教學內容和學生生活聯系起來。最后，個人的成功離不開集體的力量，學生學習數學也不例外。教師要積極開展小組合作的學習方法，最大限度地發揮團隊的力量，讓學生在小組內集思廣益，開發思維，啟發心智。

參考文獻：

[1]莊惠芬.小學數學學科關鍵能力的培育策略[J].教育理論與實踐，2015（35）：59-60.

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