班級文化建設的實踐策略

毛雪華 戴雙翔

在學校班級建設過程中，建構具有價值共識的班級文化共同體，推動富有意義的班級文化價值建設，不管是對班級的有效治理，還是對班級成員的整體發展，都具有非常重要的意義。那么，在班級文化建設的具體實踐過程中，應該堅持哪些基本原則、采取什么策略方式呢？本文結合廣東實驗中學2017級雄鷹一班的實踐情況展開探討。

一、在思想認識上高度重視班級文化建設

思想與理念是先導，它為人們的實踐行動提供科學理性的導向。這正如作家龍應臺說的，“人本是散落的珠子，隨地亂滾，文化就是那根柔弱又強韌的細絲，將珠子串起來成為社會”。同樣道理，在學校班級文化建設中，如果說一開始班級里的個體是散落的珠子的話，那么，科學而富有凝聚力的班級文化價值觀，就是迅速將這些各具特色的珠子串起來的絲線。正是文化價值的力量，使整個班級能夠因“學生的學習發展”為核心紐帶，構建起一個學習成長甚至是生命發展的共同體。值得強調的是，我們這里討論的“全體成員”，不僅僅包括傳統意義上的學生和老師，它還應該包含學校德育管理者、學生家長，甚至還包括班級全體師生家庭。一個良好的班級文化共同體的發展，也是包含所有師生、家庭等等在內的全體成員的整體發展。

以廣東實驗中學2017級雄鷹一班為例，該班在始建之初，班級全體成員通過有效的民主交流、多邊互動、思想碰撞，逐步認識到班級文化是一個班級的精氣神，是班級成員發展成長的根本動力，也是全班師生發展乃至家庭幸福的源泉。正是因為找到和擁有了“雄鷹”這個班級文化之魂，雄鷹一班才迅速找到了價值歸宿，獲得了文化認同和共同發展的力量。全體成員迅速磨合、凝聚共識，開展起了融生態與體驗于一體的“生態體驗”班級文化建設模式的探索，建構起了具有班級個性特色的“雄鷹文化”。這一思想共識的形成，推動了班級文化全體成員從理念到行動的高度統一與有效行動。

二、在發展機制上與學校文化發展協調同步

一種文化的發展，不可能是真空世界的產物。同樣道理，班級文化建設不管搞得多么富有特色，它一定也必須是整個學校文化建設的有機組成部分。因此，作為學校組織文化有機組成部分的班級文化建設，必須堅持貫徹學校的整體文化發展理念，做到在發展機制上與學校文化發展協調同步。

多年以來，廣東實驗中學以社會主義核心價值觀為導向，在“導構·內生”型德育文化發展模式指導之下，努力探索基于生態體驗觀的學校德育文化一體化發展的文化實踐之路。雄鷹文化，結合學校“生態體驗”整體性文化發展理念，強調班級教育文化的“價值導構、內生發展”，努力將學校“以人為本，以德樹人，激揚生命，引領發展”的教育發展原則，具體落實到班級文化建設中，用以指導班級師生與家長的共育、共長過程。

概括地說，“以人為本”是要努力做到以班級文化共同體的發展特別是學生的全面發展，作為班級文化建設整體工作的宗旨與核心，尊重學生的人格尊嚴和內在意愿;“以德樹人”是強調要“育人先育德，成才先成人”，將道德發展作為推進素質教育和文化發展的抓手，將德育工作滲透到班級文化建設的各項具體工作之中;“激揚生命”是強調尊重師生（包括師生家庭）的主觀能動性，著眼于全體師生生命成長的內在機制的喚醒，以及師生自身的主體能量和創造力的激發;“引領發展”是指跟學校協同進步，將民族優秀傳統文化與社會主義核心價值體系整合融入班級治理的全過程，重點引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，推動學生成長為具有獨特個性的“文化人”。

文化引領獲得了神奇的實踐力量。在短短兩年內，雄鷹一班以學校“導構·內生”文化模型為支架，以班主任老師為行動核心，堅持班級文化共同體生態共育、共同發展的價值理念，通過創設富有文化內涵與育人價值的多重班級文化情境，推動老師、學生、家長等在內的所有班級治理參與者參與其中，思索、碰撞、交融、體悟、改進情境活動存在的豐富文化內涵，并內化為全體成員的文化心理意識，進而外化為他們自主自覺的文化行為與活動。

三、將文化價值理念外化為豐富的班級活動

漸趨成熟的班級文化，逐步獲得了班級全體成員自身的高度認同和積極踐行。雄鷹一班提出，由班級文化主體參與，自主創設豐富的各種班級專題活動和特色活動。這些活動，不僅可以深化班級文化內涵，更是班級文化理念的外化與落實。在兩年時間內，班級參加了學校、年級組織的諸如開散學典禮、軍訓系列活動、校運會各項比賽、慈善義賣、讀書節“經典詠流傳”等等不計其數的文化活動。同時，班級還積極組織開展了獨具特色的個性化班級活動，如，廣東電視臺舉辦的廣東省2017年“12.4”國家憲法日集中宣傳活動啟動儀式、與廣州啟智服務總隊長期合作的班級志愿服務、“走進一座城·遇見長安”西安研學等。

外化的體驗性活動比空洞的道德說教、蒼白的書本教學有用得多，有力得多。老師、學生與家長積累了豐富的文化體驗，實現了以健康的行為文化塑造人的目的。兩年多來，雄鷹一班連續被評為學校“一流文明班”“文明示范班”“優秀班集體”等幾十項榮譽，同時還獲得了“廣東省先進中隊”省級榮譽。“存鷹之心于高遠，取鷹之志而凌云，習鷹之性以涉險，融鷹之神在山巔”，“雄鷹”班級文化正在蓬勃發展中。

四、在探索步驟上分步驟、分階段、有計劃地進行

內化于心、外化于行，但在班級文化建設的具體步驟上，雄鷹一班不求一蹴而就，而是分步驟、分階段、有計劃地逐步進行。比如，“雄鷹一班”這個班名的誕生，就是全體學生及其家長共同參與創造并逐步凝練而成的一個核心文化成果。先是班主任老師在全班開展“我給班級取個名”征集活動。活動中，每個同學與家長交流溝通后，提交命名方案，由班級科任老師篩選評定，推薦優秀備選方案。經由全班民主投票和現場評議后，提交學校德育教研組鑒定和相關校外專家推薦協商，最后確定下來。班徽“雄鷹”的產生，同樣經歷了這樣一個復雜的過程，最后由幾位主要的設計方案入選同學集思廣益，再次優選修改而定稿。

班級整體文化的發展與構建，同樣也是分階段循序漸進的產物。在老師、學生、家長、教育專家的共同腦力激蕩、民主協商與科學決策基礎上，雄鷹一班文化共同體全體成員逐步探索，形成了“雛鷹試翼—鷹擊長空—雄鷹翱翔”的共育共長實踐探索序列。具體而言，從學生的角度，初一年級屬于雛鷹試翼階段，文化關鍵詞是“適應”，重點探索班級文化共同體的整合，初步構建起班級文化的價值共識;初二年級屬于鷹擊長空階段，文化關鍵詞是“沉淀”，強調深挖與深化班級文化內涵，開展多重體驗，探索打造個性化的“雄鷹”文化品牌;初三年級屬于雄鷹翱翔階段，文化關鍵詞是“拼搏”，強調彰顯雄鷹氣質、激揚生命，搏擊風雨、迎接挑戰，實現從雛鷹試翼到雄鷹展翅的最終蛻變。

正是在這樣一種循序漸進、逐層深入的生態體驗與創造進程中，雄鷹一班的人與物、人與人、人與自己，實現了自然生態、類生態和內生態的三位一體的和諧統一，生發出生態體驗的多重領悟，從而促進了“雄鷹”個體人格與整體人格的健康和諧發展。由此，班級文化共同體中的每個成員，求得了自我的身心和諧與安寧，不僅促進了班級物質環境的綜合建設、社會文化環境的和諧構建以及自我健康人格的美好發展，同時也實現了全體班級文化成員自身的生命塑造和生活成長，構建起一幅班級文化成員共育共長的、其樂融融的生動圖景。

參考文獻

[1]龍應臺.文化，是什么？[N].中國時報（臺灣），2008-5-5/6.

[2]毛雪華，戴雙翔.基于生態體驗的班級文化建設初探——以廣東實驗中學“雄鷹文化”為例[J].中小學德育，2019（5）：35-38.

[3]劉媛媛，石曉蕓，陳鏗.集之大成 至善至美——基于生態體驗觀的初中德育一體化研究與實踐[J].中小學德育，2019（5）：25-28.