基于德育教育培養小學生的“責任擔當”意識

李欣儀

[摘 要] 責任擔當，從社會角度來說是承擔份內的角色和職責，從個體角度來說是主動對行為和結果負責。它是中國學生核心素養的內容之一，是新時代賦予學校德育工作的內涵。文中將闡述時代社會對“責任擔當”素養的重要性，并結合當下小學德育教育對其進行分析，從而有針對性激發學生的責任感和擔當意識，樹立正確的價值觀念，促使個人及社會更健康地發展。

[關鍵詞]責任擔當;小學德育;教育

一、關于培養“責任擔當”意識的迫切性

2014年，教育部提出了中國學生發展核心素養，它是落實立德樹人根本任務的重要舉措，其內涵是：學生應該具備能夠適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。“責任擔當”從屬其中一個維度，對社會的發展和個人成長都具有重要的意義。

當前，由于社會物質條件的豐富、長輩的寵溺等原因，學生的成長過程中缺乏實踐機會和能力，較少有培養“責任意識”的機會，自私冷漠的思想和行為隨之產生。隨著國際化浪潮的推進，處于祖國南端的廣東，中西文化交匯，不同的思維方式，價值取向對學生產生影響。因此從小學開始培養學生“責任擔當”意識，刻不容緩。

二、“責任擔當”意識與德育的關系

“責任擔當”意識是良好的道德品質的綜合和內化，它包括對社會的關心及牽掛，對自己分內職責的克制和盡責。反之，“責任擔當”素養能深化同理心、愛心、感恩心，加強優良品質的培養。因此具有“責任擔當”素養的人在品德思想的牽引下很難做違法悖德的行為。

德育，是教育者采用多種有效手段，通過內化和外化，讓受教育者在參與過程中發展思想、政治、法制和道德等方面的素質的系統活動過程。“責任擔當”意識的培養落實，某種程度回應了德育教育中的要求。

三、基于德育教育落實“責任擔當”意識的措施分析

責任擔當，本質屬于情感范疇，展現了個體價值觀及道德修養的個人內涵。與與生俱來的感情不一樣，它更需要后天培養。個體體現出來的熱愛祖國、保護環境、誠實友善、認真學習、與人和平相處等優良品質都屬于“擔當責任”。

教育心理學家布魯姆認為，作為情感范疇的教育目標，要經歷價值觀念的接受、形成，最終才能實現內化，通過行動外在表現出來。基于核心素養層面培養“責任擔當”意識的這一目標，讓德育工作的開展思路顯得更清晰。

（一）尊重個體，強化角色認知

平等尊重喚醒自我意識。在皮亞杰的認知發展理論中，小學階段，孩子的個體主動意識已經發展到新的階段。但在社會層面，小學生大多沒有被看作有個性的獨立存在，多是當做社會或父母的附屬物，特別是低年級的孩子。學生是獨立完整的個體，師生的平等對話、民主平等的班級環境等都有利于喚起學生的個人意識。還給個體獨立的身份權，才能賦予個體的責任。

基礎德育教育強化角色與擔當。“知”是行的基礎，落實“責任擔當”的素養，小學生的社會角色解讀必不可少。不同的環境意味著不同的角色職責。《小學生守則》的學習、入隊宣誓、升旗儀式、班級值日勞動等扎實的德育基礎活動教學，能讓學生從環境氛圍中獲取自身的角色，從而增強行動力和判斷力。

此外，校本課程可按需補充。我校的教育工作中，關注男女學生的性格培養差異，制定了“陽剛男生”“ 優雅女生”的行為規范，從衣著、行為、興趣等方面作指引。這也助于學生從性別認識自己，為未來將擔任的不同社會角色作準備。

（二）發揮班級文化的主陣地作用

蘇霍姆林斯基說過：“用環境、用學生自己創造的周圍情境、用豐富集體生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”班級也是一個微觀的小社會，可以借班級文化建設，完善“責任擔當”素養培養的主陣地。

第一，建設積極的班級文化。積極向上的班級文化是一股無形的“力量”，能對學生的德育起潛移默化的作用，利于培養是非觀、孕育集體主義精神。設定共同的奮斗目標并通過班徽、班號及集體互動激發集體意識和榮辱觀念。制定并落實合理的班規，在制度約束中讓學生學會對自己的行為“負責”。

第二，落實自主班務管理制度。“我管人人、人人管我”的班務自主管理制度，讓每一個個體都體驗管理者和被管理的角色，有利于能鍛煉學生各方面的能力，增加學生的責任意識和奉獻精神。其過程包括：定崗定責，熟悉班務工作內容;在崗評價，每周班會通過自評與他評評定工作情況，對落實到位的同學大力表揚;定期推選出“自主管理之星”，以“榜樣示范”激發學生的責任擔當意識。

第三，在班級內引導正確的輿論導向。從班干部核心成員的培訓會議開始，將“責任”放在評價的首位。同樣，學習和生活中，引導學生看重從“責任心”等品質評價同學，而非單純以“能力或學習成績”論斷個人。

（三）德育實踐活動引領提升

“行，是德育的關鍵。”結合學校每周組織的德育主題活動豐富其育人內涵，如 “清明緬懷先烈”“國家安全教育日”“315學雷鋒廣東扶貧濟困日捐款”“獻禮母親節”。

首先，班主任自身要充分備課，了解主題的意義和學生對課題的困惑。

二是要精心組織策劃。通過巧妙的教學設計，做好學生與主題的“關系鏈接”，讓學生品味自己所屬的社會角色。同時，學生也可分享身邊相關的素材內容，讓主題更貼近生活和實際。

三是做好校內外鏈接。通過校內外的“實踐活動”延展德育主題和德育活動的范圍。校外實踐活動也是移動的課堂，能提升學生認知。例如，我校在進行緬懷先烈的活動中，讓學生向長輩收集已故先親的故事，品味并傳承祖輩的精神品質;母親節，學校擬定母親節愛心卡指引，指引學生完成一系列感恩行動。

四是要總結反思。德育實踐后往往容易因時間關系缺少結尾。班主任或科任老師應有意識地結合日記作業或者口語交流等，及時讓學生沉淀獨特的感受和收獲，將德育實踐加以利用，內化學生的認識，促進其“成長”。

（四）有理有據，多元評價

教學目的應該作為教學評價的依據，即“責任擔當”素質的考核應當以是否確實培養到位作為依據。同時，評價應該多元化。以我校德育項目為例，可從中參考評價的方式方法。

在貫穿學期的校本德育課程“雛鷹爭章”活動中，我校將“責任擔當”的素質考核具體化，將其分解育、智、體、美、勞等素質。不同板塊則由不同的評價主體把關。智育板塊的“華氣學子”需要學生將學科作業、作業登記本交由學校選定的評委教師評定。勞、美育板塊的“銳氣少年”的評定中，除了音樂、美術老師，家長也要從學生有無每天承擔家務方面進行評定。德育板塊的“靈氣少年”中則需三位同學的同伴評價。從學校、家庭、同伴關系打造立體的環境，以多主體和多元的評價方式，培養學生的“責任擔當”的素質。

四、結語

于個人成長、社會安穩及祖國強盛，個體的“責任擔當”的素養不可缺少。德育教育，要實現“知、情、意、行”的統一，故“責任擔當”素養的培育，也需要經歷從認知內化到行為外化的轉化過程。立足于有針對性的德育教育，結合各自的校本課程，讓學生在立體的環境下自我發展，在無聲中孕育“責任擔當”的種子。統籌校內的德育教育，挖掘德育活動的育人內涵，將“責任擔當”貫穿在育人的思路中;突破學校圍墻的局限，將正確的家庭教育、社會之風引入，讓學生在實踐中獲得認識，樹立正確的價值觀念和行為觀念，從而更好地成長，為社會的進步貢獻力量。

參考文獻

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