在教學實踐中提升音樂教學的有效途徑

謝祥彬

【摘要】提升音樂教學，體現以音樂審美體驗為核心，教師要變革教學方式，引導學生轉變學習方法，讓學生主動參與音樂實踐，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養。在初步了解初中課標的基礎上，進一步結合教學實踐探討是培養學生音樂核心素養的有效途徑。

【關鍵詞】中學音樂;教學實踐;思鄉曲;意境;文化音樂

新課標給我們上好音樂課明確了目的和要求。培養學生音樂核心素養，為我們的音樂教學指明了方向。音樂課，在傳授音樂基本知識和技能的同時，激發學生在文化基礎上去感受、自主發展中體驗音樂的興趣與愿望，在社會參與下使他們得到情感的陶冶與升華，從而在音樂教學中達到立德樹人的培養目的。

2019年5月7日，南雄實驗中學開展了湞江、始興、南雄三地初中音樂教師同課異構活動，課題是湘藝版七年級下冊音樂欣賞《思鄉曲》。筆者上完公開課后，聽課老師的客觀評價、韶關教育科學研究院陳億紅老師的培訓和指導，讓筆者豁然開朗，受益匪淺。

筆者從備課到磨課上課，再到教學反思，經歷了幾個階段，每一個階段都不斷地學習，完善自己的教學設計。音樂教學理念，教學方法，師生互動，現代的信息技術等，都作了新的嘗試，收獲了一些經驗。但是，要上好一節優秀的公開課，真的很不容易，下面筆者通過教學反思得出以下關于如何提升音樂教學的心得。

一、提升音樂教師的人格魅力

教師要具備良好的心理素質，淵博的知識和較強的組織能力，注重自己的人格修養。音樂教師要外樹形象和氣質。聰明、自信、大方、優雅，都能很自然地表現出來，要通情達理，溫和儒雅、舉止端莊、親切隨和、風度翩翩。做一個具有鮮明個性的音樂教師，才能喚起師生情感共鳴，使學生積極地參與音樂學習。在課堂教學上，外樹形象、內強修養，不斷提升自己的音樂人格魅力。

如，袁水清老師的音樂展示課，導入環節，簡潔準確，圖文并茂。讓學生進入憂傷，思念的意境。漂亮的課件，優美的設計，給學生帶來美的享受。課堂上師生互動，學生在快樂中探索，激發了學生對音樂的濃厚興趣，達到了良好的教學效果;楊文慧老師的音樂展示課，音樂表演和音樂律動發揮地淋漓盡致。她吐字清楚，親和力的教學態度，優美到位的肢體語言，引導學生發現音樂帶來的律動美。學生都沉浸在自己想象的時空中，音樂課堂變成情感的天地，感受音樂給他們帶來的美好意境。《思鄉曲》濃濃的思緒和鄉愁，對家鄉無限的思念，課堂教學中，音樂教師一定在動作神態，音樂情感，人格魅力等方面下功夫，才能突出音樂特點，關注學生感情，注重學生個性發展。

二、對教材的研究和把握

《思鄉曲》是音樂家馬思聰先生創作于抗戰年代的作品，正值中年的他目睹了中華大地的戰火和硝煙，在日本帝國主義的鐵蹄之下，北方民眾四處奔走，流離失所，無家可歸。馬思聰用他心愛的小提琴撥動了千千萬萬中國人民的心弦，引發了這種柔和、傷感、落寞、思念家鄉的情懷，更加深了中國人民對日本帝國主義仇恨和反抗的思想。如何準確把握音樂課堂這種感情的釋放，讓學生理解和平年代下的《思鄉曲》，整個教學環節還要慎重的考慮。比如，過多地強調創作背景，或者出示較多抗戰時期的圖片視頻，給學生對音樂作品的理解多多少少會有些偏差，整堂課學生就會凝聚在對日本帝國主義的敵視當中，缺少了《思鄉曲》原來要引發的鄉愁，思念家鄉的感情。

作者創作背景來源于一首內蒙民歌《城墻上跑馬》，在教學這首民歌時要花多少時間？教師要不要范唱？要不要像歌唱教學一樣分旋律歌詞去學唱？如果學唱了，對《思鄉曲》的旋律走向一定有很大的幫助，學生聆聽起來，對音樂作品的理解會好一些。但是，學唱時間多了，會不會沖淡了音樂欣賞課的主題，畢竟它是一節音樂欣賞課。

在分段欣賞《思鄉曲》時，要不要出示五線譜旋律，還是只播放音樂視頻，或者就直接播放音樂mp3？我們在做音樂視頻動畫時，怎樣把握旋律線的走向，讓學生更直觀地理解作品律動的音樂美感？在教學設計上，我們對教材的研究要透徹，有深度;對教材的把握上要盡可能做到科學，準確。

三、學生聆聽時意境的創作

音樂是聽覺的藝術，聆聽是音樂欣賞的基礎，聽覺思維是連接音樂的音響和人的審美體驗之間的橋梁。在教師的引導下，分析《思鄉曲》的旋律走向，不同樂段有下行，跳進的，反復的;節奏思維上有切分節奏型;音樂結構上三部曲式思維等。音樂情緒上的類型，表現有優美的情緒，憂傷的情緒，激烈的情緒等等，我們在分析音樂作品的時候，要在學生的音樂聽覺思維能力上下功夫，培養學生的音樂注意力、反應能力、節奏感、肢體協調能力以及與人配合的能力，對學生音樂綜合素質的提高有很好的促進作用。

《思鄉曲》第一樂段緩慢，憂傷，柔和;第二樂段歡快，記憶，甜美;第三樂段緩慢，悲憤，思念，深沉。學生聆聽完《思鄉曲》之后，優美動聽的旋律，久久的在耳邊回蕩，回味著這段憂傷，柔和，淡淡的鄉愁。有的孩子還能哼唱一段旋律，音樂作品的情感畫面，產生的意境總會在腦海中保留一段時間，這是學生在文化基礎上對音樂作品的理解，再現和創造的審美過程。

聽覺思維是學生對音樂作品意境創造的基礎，重視學生音樂內心聽覺能力的培養。讓學生養成正確聆聽音樂的習慣，需要教師在課堂教學過程中有意識地進行引導，全身心地去感受音樂，帶著深層次的問題去聆聽音樂。有效地提高他們對音樂的鑒賞能力，從而達到健全人格。

四、文化中的音樂課堂教學

音樂課堂教學是以多元音樂文化為載體，體現了文化與音樂不分離。音樂的原本是感受、理解音樂的基礎，但僅有對音樂音響的感知是不夠的，要通過文化升華對音樂的感悟。每一個音樂作品都有相應的文化背景。任何經典的藝術作品，都不是一個孤立的存在，《思鄉曲》寫的是思鄉，但有其當時的社會背景，背井離鄉的生活。《城墻上跑馬》是一首內蒙民歌，有其深厚的民族文化內涵，民族調式的暗淡、柔和的音色，優美的旋律，這些都需要學生去動腦思考。所以，學會音樂思考才能培養學生對音樂作品的理解。

《思鄉曲》教學，這節課教師不能有過多的語言，特別是在分段聆聽的時候，說著說著就會把問題的答案說出來，而學生沒有自己親身曲體驗過音樂，即使體驗了，但答案已經被老師說出來了，再回答也沒有什么意義了。音樂本身就是一種文化，音樂也是在表情達意，學生對于音樂的文化理解學習，不能有賴于教師的講解和資料的翻閱，而是要學會音樂思考。只有學生自己思考出來的，才是真正的知識。

音樂教學是通過音樂文化塑造理想人格的過程。因為受過良好音樂教育的人，可以很敏捷地看出藝術作品的丑陋，很正確地加以厭惡;然而一旦瞧見美的事物，就一定會贊賞它們，很快地把它們吸收到心靈中，作為自己的滋養，因此也變成了高尚和優美的性格。為什么有些同學聆聽完《思鄉曲》之后，呈現如蜻蜓點水般很隨意的，滿不在乎的狀態，有的同學甚至一點音樂感覺都沒有，更談不上對音樂作品意境的再現和創造。缺少了音樂文化的支撐，音樂表現再怎么有情感，有形象，有內容，學生的音樂審美感知都顯得很蒼白，空洞無物。所以，音樂教學要重視音樂與文化的結合，在音樂審美的基礎上，通過文化升華對音樂的感悟，塑造學生完美的人格，促進學生的全面發展。

音樂欣賞課是教學的重要內容，是培養學生音樂興趣、發展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。音樂是藝術，而音樂教學更是藝術教學中的藝術，音樂教學的目標就是培養學生音樂核心素養，從而達到立德樹人。同課異構音樂欣賞課《思鄉曲》的實踐教學，筆者在分析和思考后，從中歸納出成敗得失，優化教學設計，調整教學策略，切實提高了音樂課堂教學的質量。

參考文獻：

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