中學(xué)音樂多元化課堂的構(gòu)建探析

楊紅穎

【摘要】教育從來都不是獨(dú)立存在的，任何一個(gè)科目都有其橫向聯(lián)系的方向。本文從音樂課的備課階段、教學(xué)過程、與其他學(xué)科的有機(jī)整合、與多媒體有機(jī)結(jié)合等方面進(jìn)行闡述，探討學(xué)生感興趣的、樂意學(xué)習(xí)的、多元化音樂課堂的方法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;多元化;音樂教學(xué);構(gòu)建

中學(xué)生正處于青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有一定的行動(dòng)力，對(duì)世界和身邊的事物充滿好奇心。再加上進(jìn)入了叛逆期，對(duì)家長和老師的管束有一定的抵觸情緒。音樂課程由于在中考和高考中并不需要考核，對(duì)于學(xué)業(yè)緊張的他們來說，心目中把這些科目當(dāng)成了可有可無的雜課。在課堂教學(xué)中，無精打采的學(xué)生比較常見，聚精會(huì)神學(xué)習(xí)音樂課的學(xué)生比較難得。但音樂是陶冶人們情操最有效的工具和手段之一，缺乏音樂教育的孩子無論如何也不能稱得上全面發(fā)展。老師在引導(dǎo)孩子愛音樂、進(jìn)行音樂教育的時(shí)候，必須選擇他們感興趣的事物入手。但目前教材里安排的內(nèi)容相對(duì)比較單一，如果教師不想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難確保教學(xué)任務(wù)順利完成。現(xiàn)在的孩子生活在一個(gè)信息爆發(fā)的年代，互聯(lián)網(wǎng)、電視、傳統(tǒng)紙媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體……可以接觸音樂的途徑實(shí)在太多，課堂教學(xué)如果不能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，吸引孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是不能夠滿足這個(gè)年代的孩子的需求的。在這樣的時(shí)代背景下，適度的多元化音樂教學(xué)內(nèi)容和形式是勢(shì)在必行的。

一、音樂教學(xué)目標(biāo)的多元化設(shè)定

音樂課程的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)主要方面的內(nèi)容：情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方式、知識(shí)與技能。這三部分的教學(xué)目標(biāo)既單獨(dú)存在，又有交叉和互相促進(jìn)的作用。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之前，首先要考慮的是學(xué)生的個(gè)體差異。中學(xué)音樂教育是普及性的教育，并非要把孩子培養(yǎng)成音樂家。聽力不好的學(xué)生往往在演唱的時(shí)候會(huì)難以掌握音準(zhǔn)，但并不代表他們的理解能力低下。經(jīng)過正確的引導(dǎo)，他們也能理解作品，也能用自己的聲音表達(dá)出作品的思想感情。老師在備課的時(shí)候，就可以利用教學(xué)方法，在教學(xué)過程中給予補(bǔ)充;有的學(xué)生各方面綜合素質(zhì)都不錯(cuò)，但他們需要得到提高，需要接觸更高層面的音樂知識(shí)和演唱、欣賞技巧。教師可以在教學(xué)中為他們滲透部分課外知識(shí)，在課堂教學(xué)中讓這些學(xué)生能夠得到表現(xiàn)，提高他們的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣。無論對(duì)音樂的學(xué)習(xí)熱情有幾何、對(duì)音樂的理解和演繹程度有多高？在課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能最終還是需要在課堂和生活中實(shí)踐和體驗(yàn)。制定一個(gè)多元化的教學(xué)目標(biāo)，正是為了實(shí)施多元化課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、音樂課堂教學(xué)過程的多元化

課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是有效的，在教學(xué)中，不能夠?yàn)榱硕嘣嘣@樣就失去了多元化教學(xué)存在的意義。真正的多元化教學(xué)應(yīng)該是以人為本、以教學(xué)內(nèi)容為本，不以形式為主，以最終希望得到的教學(xué)效果為本。

1.多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生理解音樂作品

中學(xué)音樂教材選用了大量聲樂作品。教材歌曲和流行音樂并不一樣，選用的歌曲大多都是上一個(gè)世紀(jì)的經(jīng)典歌曲。由于中學(xué)生的成長經(jīng)歷和教材歌曲產(chǎn)生的時(shí)代背景距離的時(shí)間比較長，對(duì)作品的理解有一定難度，容易出現(xiàn)理解上的偏差。在教學(xué)上，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)幫助學(xué)生理解音樂作品。如，歷史片段視頻、民族器樂演奏場(chǎng)景、世界各地的風(fēng)土人情……都可以讓學(xué)生直觀、快速地了解作品產(chǎn)生的背景和理解作品的內(nèi)涵。此外，養(yǎng)成學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)上收集圖片和資料的習(xí)慣，把收集到的資料在小組內(nèi)與同學(xué)分享、交流、匯報(bào)，有助學(xué)生更好地分析作品，增加對(duì)音樂作品的理解和認(rèn)識(shí)。

2.多元化的評(píng)價(jià)語言，提升學(xué)生對(duì)音樂的理解能力

中學(xué)教材在選用教學(xué)和欣賞歌曲的時(shí)候，非常注意做到多元化。不同民族、不同風(fēng)格、不同國家和地區(qū)、不同時(shí)代的作品都有選用。只有對(duì)作品深入體會(huì)后，才能更好地理解和享受音樂帶來的樂趣。現(xiàn)在的學(xué)生都很有個(gè)人見解，但他們不一定敢說或者肯說出心中的感受。在教學(xué)中，一定要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，說出心中所思所想。暢所欲言的氛圍并不是一天就能成就，需要在音樂課堂中構(gòu)建一個(gè)民主、寬松的環(huán)境，甚至允許學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，透過良性的爭(zhēng)論正確理解音樂作品，了解不同地區(qū)的音樂文化的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

3.多元化的即興伴奏

音樂課堂上，給學(xué)生伴奏的多半是老師。學(xué)生可以給自己伴奏嗎？答案當(dāng)然是肯定的。他們不但可以，而且還可以利用一切簡單的、實(shí)用的、效果理想的工具為自己伴奏。用一張白紙有節(jié)奏地抖動(dòng)，可以模仿出風(fēng)聲、雨聲、雷聲……大自然的各種聲音與學(xué)生的歌聲混合在一起，營造出獨(dú)特的伴奏效果。一本書，可以當(dāng)成是新疆樂器中的手鼓，也可能是非洲鼓。讓孩子用這些隨手可得的“樂器”為自己伴奏，課堂氣氛馬上變得活躍起來，也不再是千篇一律的老師彈奏學(xué)生演唱的模式。

三、與其它學(xué)科的整合，營造多元化的立體課堂氛圍

音樂雖然高雅，可它并非曲高和寡。音樂中包含了不同學(xué)科的知識(shí)，地理、歷史、民族、宗教、美術(shù)……音樂中幾乎涵蓋了人類文化和文明發(fā)展的軌跡。音樂中充滿詩情畫意。欣賞淡淡的、有著江南風(fēng)味的絲竹樂器。想象絲竹與水墨對(duì)話的美麗圖景。讓學(xué)生提起筆，配合著音樂，用簡單的畫面把樂聲中表達(dá)的畫面和意境繪畫出來。

尋找隱藏在音樂背后的宗教文化也是非常有意義的教學(xué)方式。許多音樂大師同時(shí)都擁有不同的宗教信仰。佛教音樂、基督教音樂、伊斯蘭教音樂……要了解他們的作品，首先要了解宗教文化。無論來自何種宗教信仰的音樂，欣賞的時(shí)候會(huì)感覺有種虔誠的、祈禱式的感覺。作者在寫作宗教作品的時(shí)候，心境是如何的呢？引導(dǎo)學(xué)生往深層次的宗教文化去進(jìn)行探索，會(huì)得出非常有趣的結(jié)果。學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)，還可以挖掘出音樂背后的文化背景。學(xué)習(xí)音樂不再是單一的體會(huì)，而是一個(gè)三維立體的音樂旅程。

現(xiàn)時(shí)的音樂教材選用了不同地區(qū)和民族的樂曲。不同地域之間的音樂也有各自的特色。要了解每個(gè)地區(qū)的音樂特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生探究該地區(qū)的地理、氣候、風(fēng)土人情、民族素養(yǎng)、宗教文化、等對(duì)音樂產(chǎn)生的影響。探索不同地區(qū)的樂器音色、演奏特點(diǎn)等方面的特點(diǎn)也是非常有趣的事情。在整個(gè)進(jìn)行過程中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，教師只是從旁協(xié)助他們?nèi)w納和分析。讓學(xué)生在多元化的音樂氛圍中更多地了解音樂和音樂語音。

當(dāng)然，音樂課堂和其他學(xué)科的整合也要做到適可而止，避免把音樂課上成了綜合課。音樂課堂還是以音樂為主，所有與其他學(xué)科的整合都是為音樂服務(wù)，最終還是回歸到學(xué)好音樂的出發(fā)點(diǎn)上。

四、多元化的拓展練習(xí)。

音樂課的尾聲可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展。所謂拓展，其實(shí)是對(duì)整節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理和融會(huì)貫通，并且運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中去。

1.歌曲創(chuàng)編

學(xué)生并不是專業(yè)人士，要他們經(jīng)過一節(jié)課學(xué)習(xí)以后就寫出完整的音樂作品是不現(xiàn)實(shí)和不可能的事情。把歌曲創(chuàng)編環(huán)節(jié)放在課堂教學(xué)的尾聲部分，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原創(chuàng)作品進(jìn)行再創(chuàng)作。這樣做的好處是可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)歌曲的曲式、歌詞進(jìn)行更加深入的研究。學(xué)生所寫的歌曲無論水平如何都應(yīng)該予以肯定。對(duì)于特別有創(chuàng)意的作品，教師不妨指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的創(chuàng)作，使作品更加完美。甚至可以成為班級(jí)的主題歌，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予肯定和表揚(yáng)。對(duì)于能力比較差的學(xué)生，也可以降低難度，讓他們寫一句歌詞和一句旋律，也就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌曲的好處并非要每一個(gè)孩子長大以后都往作曲家和填詞人的方向發(fā)展，而是讓他們體會(huì)音樂帶來的滿足感。

2.即興表演的音樂劇

音樂劇當(dāng)中包含了舞蹈、歌曲、樂曲演奏、情節(jié)等多種元素。在課堂中，要完成一部完整的音樂劇作品是不可能的。但是讓學(xué)生做一個(gè)簡短的、技術(shù)含量不太高的音樂劇，是完全有可能的。課堂音樂劇的創(chuàng)作并非要情節(jié)很完美的故事，而是要把本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)融入音樂劇創(chuàng)作中。所以在開始創(chuàng)作之前，就必須把課堂知識(shí)重溫一遍，更因?yàn)橐魳穭】梢园S多方面的知識(shí)：情感價(jià)值觀、社會(huì)、科學(xué)、自然、人文文化……學(xué)生必須調(diào)動(dòng)自己已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)作，才能夠做出比較出色的音樂劇。

總之，多元化音樂課堂的構(gòu)建并非要顛覆傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，而是一種提升音樂課堂教學(xué)效果的手段。無論課堂教學(xué)的方式和方法如何變化，為學(xué)生尋找一個(gè)喜歡音樂的理由，愛上音樂陶冶性情，改變學(xué)生愛音樂不愛上音樂課的現(xiàn)狀，是多元化音樂課堂構(gòu)建的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅小平，黃虹.音樂心理學(xué)[M].上海音樂學(xué)院出版社.