小學(xué)體育課堂教學(xué)互動(dòng)特點(diǎn)分析

林成威 陳燕蘭

【摘要】提高體育課堂的有效互動(dòng)是新課標(biāo)提出的具體要求，也是體育教師如何做到提高課堂效率、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)當(dāng)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文結(jié)合體育課堂教學(xué)互動(dòng)的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，指出了目前體育課堂互動(dòng)中存在的問題，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以分析，提出可行的建議，旨在為提高體育課堂互動(dòng)提出可借鑒的思路。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué);師生互動(dòng);問題;方案

在新課標(biāo)下的教育體系中，體育也成為了十分重要的教學(xué)內(nèi)容，它可以樹立學(xué)生的體育意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，為學(xué)生全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的身體素質(zhì)支撐。如何提高體育課堂的互動(dòng)效果和提升體育課堂的質(zhì)量是當(dāng)今體育教師應(yīng)該思考的關(guān)鍵問題。

一、體育課堂互動(dòng)的表現(xiàn)形式

從互動(dòng)對(duì)象上講，可以分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)稱為師生互動(dòng)，這種互動(dòng)存在于課堂的大多數(shù)時(shí)間，多數(shù)出現(xiàn)于教師在講解某個(gè)動(dòng)作時(shí)，進(jìn)行動(dòng)作上技巧的示范或者語言的講解、提問、暗示等。這對(duì)體育教師的動(dòng)作規(guī)范性和語言表達(dá)能力有較高的要求。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，所以師生之間的互動(dòng)也可以用個(gè)別輔導(dǎo)、一對(duì)一問答、巡回輔導(dǎo)的方式呈現(xiàn)。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)稱為生生互動(dòng)。通常以相互討論、相互配合、相互指導(dǎo)的方式呈現(xiàn)出來，可以是個(gè)體與個(gè)體，也可以是群體與群體、個(gè)體與群體。生生互動(dòng)可以很地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)達(dá)到對(duì)技能動(dòng)作的理解與掌握。

從互動(dòng)方式上講，可以分為言語類互動(dòng)和非言語類互動(dòng)。

體育課堂上的語言類互動(dòng)通常表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的講解、提問、批評(píng)、表揚(yáng)等形式，學(xué)生與學(xué)生之間也常有相互討論的行為。通過言語類的互動(dòng)可以使學(xué)生更加理解技能動(dòng)作知識(shí)，同時(shí)活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的感情。非語言類互動(dòng)一般都伴隨著語言類互動(dòng)，通常以教師的肢體語言進(jìn)行信息的傳遞，比如眼神、手勢(shì)、表情等。非言語類互動(dòng)可以充分表現(xiàn)教師的心情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

二、體育課堂中師生互動(dòng)的特點(diǎn)

體育課堂中的師生互動(dòng)具有雙向性。課堂是知識(shí)傳授地點(diǎn)，知識(shí)的傳授離不開雙向的互動(dòng)。體育課堂同樣如此。體育教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)并非單向傳授，而是雙向溝通并且相互影響。一方面，體育課堂的師生互動(dòng)中教師具有主導(dǎo)性。教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方式都是由教師來制定，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。另一方面，體育課堂的師生互動(dòng)具有制約性。教師的課堂展現(xiàn)形式受到教學(xué)目標(biāo)所制約和支配，同時(shí)學(xué)生對(duì)技能動(dòng)作的掌握也受到老師的支配。

三、體育課堂互動(dòng)中存在的問題分析

第一，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，往往過度強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，而忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以老師的講解為主，使學(xué)生的自我思考得不到充分的發(fā)揮，這樣的教學(xué)模式只注重技能動(dòng)作的單向傳輸，學(xué)生的體育素養(yǎng)、興趣愛好、健康意識(shí)卻得不到充分的培養(yǎng)，不利于師生之間的互動(dòng)。

第二，課堂互動(dòng)過于形式化。體育課堂中的互動(dòng)教學(xué)中，教師最愛重復(fù)的話語偏向于“同學(xué)們還有問題嗎”這種形式化單向提問，這樣的提問方法往往會(huì)得到學(xué)生們的一呼百應(yīng)，教師以為學(xué)生們都懂了，學(xué)生也不好意思單獨(dú)發(fā)問，從而造成了互動(dòng)良好的假象。而在合作環(huán)節(jié)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生們自行合作與練習(xí)，自己卻沒有真正地融入到學(xué)生之中，疏遠(yuǎn)了師生之間的距離，也降低了學(xué)生之間合作的效率，使得課堂互動(dòng)的效果不佳，過于形式化。

第三，體育硬件設(shè)施建設(shè)不到位。良好的師生互動(dòng)離不開體育設(shè)施的輔助，由于受傳統(tǒng)教育制度觀念的影響，多數(shù)學(xué)校將設(shè)施建設(shè)放在了文化課程上，而忽略了體育設(shè)施的投入。由于場(chǎng)地受限、設(shè)置不完備等各種因素，學(xué)生缺乏充足的活動(dòng)空間和活動(dòng)方式，體育課堂的良性互動(dòng)也得不到充分的保障。

第四，考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。教師落后的考核評(píng)價(jià)機(jī)制也是制約體育課堂和諧互動(dòng)的因素之一。體育成績(jī)的核定通常以考試的結(jié)果來進(jìn)行核定，而學(xué)生的課堂表現(xiàn)、進(jìn)步情況等因素卻只占很少的比例甚至不影響期末考評(píng)，這樣重結(jié)果、輕過程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不利于帶動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于樹立學(xué)生的體育意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，師生之間的互動(dòng)也會(huì)受其制約。

四、提升體育課堂有效互動(dòng)的優(yōu)化方案

第一，摒棄舊觀念，提高教師互動(dòng)意識(shí)。良好的師生互動(dòng)應(yīng)該是雙向的，在體育課堂中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心，多進(jìn)行言語上的雙向互動(dòng)而不是單方面的講解與指導(dǎo)。互動(dòng)意識(shí)的提高有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，達(dá)到和諧的師生互動(dòng)。

第二，創(chuàng)新互動(dòng)形式。單一的講解問答式的課堂會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而減少師生之間的互動(dòng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新互動(dòng)形式，選擇靈活的授課方式，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，借助多種手段和資料，為學(xué)生提供新穎的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情?？梢圆捎枚嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)、課內(nèi)互動(dòng)與課外互動(dòng)相結(jié)合等方式，提高課堂互動(dòng)的效率。

第三，完善校內(nèi)體育硬件設(shè)施。學(xué)校應(yīng)重視體育硬件設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生的體育活動(dòng)提供足夠的場(chǎng)所，同時(shí)完善相關(guān)設(shè)施，如擴(kuò)大操場(chǎng)、增設(shè)各種球類運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、增加體育運(yùn)動(dòng)工具等。

第四，把互動(dòng)效果納入考核機(jī)制。將師生之間的互動(dòng)效果納入體育課堂的考核機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)習(xí)在課堂上充分表達(dá)自己的主觀意愿，給予學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自信。

綜上所述，在體育課堂教學(xué)中，良好的課堂互動(dòng)有利于提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，作為體育教師應(yīng)當(dāng)提升互動(dòng)意識(shí)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷創(chuàng)新互動(dòng)方式，給予學(xué)生良好的課堂體驗(yàn)。

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