淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際在寫(xiě)作教學(xué)中的重要性

謝飛鳳

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下的口語(yǔ)交際對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的寫(xiě)作教學(xué)有重要的推動(dòng)作用，前者承擔(dān)著口語(yǔ)訓(xùn)練的使命，后者承擔(dān)著書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練的任務(wù)。口語(yǔ)交際能夠鍛煉學(xué)生的思維，不斷積累他們的語(yǔ)言表達(dá)素材，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技巧，提高他們的寫(xiě)作能力?；诖耍疚牡难芯繌男W(xué)語(yǔ)文實(shí)例出發(fā)，著力分析口語(yǔ)交際在寫(xiě)作教學(xué)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);口語(yǔ)交際;寫(xiě)作教學(xué)

2001年教育部的文件中開(kāi)創(chuàng)性地提出了“口語(yǔ)交際”一詞，在某種程度上取代了“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”的含義，進(jìn)一步提升了口語(yǔ)交際教學(xué)的重視力度，這種轉(zhuǎn)變表面上是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的變化，但本質(zhì)上是口語(yǔ)教學(xué)思路的重大轉(zhuǎn)變。此次口語(yǔ)交際教學(xué)新的調(diào)整，既外延了傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，更能為寫(xiě)作教學(xué)提供強(qiáng)大的支撐。

一、口語(yǔ)交際與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系分析

口語(yǔ)交際與寫(xiě)作教學(xué)兩者之間的關(guān)系非常密切，在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色，是相互補(bǔ)充、共同促進(jìn)的關(guān)鍵部分。小學(xué)語(yǔ)文教師能否正確處理好兩者的關(guān)系，全面認(rèn)識(shí)兩者的關(guān)系，發(fā)揮兩者的相互推動(dòng)作用，對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.口語(yǔ)交際與寫(xiě)作教學(xué)既有區(qū)別，又有聯(lián)系

口語(yǔ)交際是通過(guò)嘴巴實(shí)時(shí)開(kāi)展的，而寫(xiě)作練習(xí)是通過(guò)手部動(dòng)作完成的，但口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的緊密關(guān)聯(lián)性決定了兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。教育界的老前輩葉圣陶先生曾言：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合而言之，亦見(jiàn)此學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)宜并重，誦習(xí)課文，練習(xí)作文，因?yàn)樽x寫(xiě)之事，而茍忽于聽(tīng)說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫(xiě)之成效亦將減損?！甭?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)環(huán)節(jié)是獨(dú)立存在的，口語(yǔ)交際時(shí)的表達(dá)又能轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作內(nèi)容，口語(yǔ)交際能力的提升能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，因此教師對(duì)兩者進(jìn)行合理定位，有助于構(gòu)建新的語(yǔ)文教學(xué)體系。

2.口語(yǔ)交際和寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中有機(jī)統(tǒng)一的板塊

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，學(xué)會(huì)在口語(yǔ)交際中與人表達(dá)，同時(shí)關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)也有了新的明確要求，指出學(xué)生要能夠運(yùn)用語(yǔ)言流暢表達(dá)自己所見(jiàn)、所聞和所想等。誠(chéng)然，兩者是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中關(guān)鍵的兩個(gè)部分，也是兩個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的板塊，都承擔(dān)著借助載體傳遞信息的使命，兩者中是你中有我、我中有你的緊密聯(lián)系，共同為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提供新的力量。

3.口語(yǔ)交際與寫(xiě)作教學(xué)是相互補(bǔ)充的關(guān)系

口頭的“說(shuō)”對(duì)于用詞考究和邏輯性的要求不太高，而書(shū)面的“寫(xiě)”對(duì)于邏輯要求和語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范比較高。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，都是先從聽(tīng)說(shuō)著手，再練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)口語(yǔ)能力來(lái)提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)的邏輯性，而書(shū)面表達(dá)的提升又能支撐口語(yǔ)交際，兩者是相互補(bǔ)充、相得益彰、相互促進(jìn)的關(guān)系。

二、口語(yǔ)交際在寫(xiě)作教學(xué)中的重要性分析

對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的寫(xiě)作教學(xué)而言，由于小學(xué)生的生活閱歷有限，知識(shí)水平還不高，要快速精準(zhǔn)的完成寫(xiě)作并非易事。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要想發(fā)揮口語(yǔ)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的推動(dòng)作用，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作思維、素材、語(yǔ)言、技巧和心理等多方面的訓(xùn)練。

1.有利于鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維

“思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)言是思維的外殼?！笨谡Z(yǔ)交際是將自己的思維過(guò)程通過(guò)”說(shuō)“的形式表達(dá)出來(lái)，在這一過(guò)程中能夠鍛煉思維的敏捷性，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元《口語(yǔ)交際：演講》時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)一些同學(xué)上講臺(tái)來(lái)模擬競(jìng)選班長(zhǎng)演講活動(dòng)，并逐一對(duì)學(xué)生的姿態(tài)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、觀點(diǎn)是否鮮明、引用是否恰當(dāng)、語(yǔ)言是否有感染力等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后組織學(xué)生進(jìn)行交流討論寫(xiě)好一篇演講稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與思路，啟發(fā)學(xué)生的大腦以鍛煉他們的習(xí)作語(yǔ)言思維。誠(chéng)然，寫(xiě)作思維是寫(xiě)作能力的關(guān)鍵要素，缺乏思維引導(dǎo)不會(huì)寫(xiě)出精彩的文章，通過(guò)同學(xué)之間討論交流能夠?qū)崿F(xiàn)寫(xiě)作想法的碰撞，達(dá)到“1+1>2”的溝通效果，再結(jié)合概括或口述的練習(xí)形式，能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作思維，提升他們的語(yǔ)文寫(xiě)作質(zhì)量。

2.有利于幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材

口語(yǔ)交際依賴于”說(shuō)“的素材，一個(gè)個(gè)體要有話可說(shuō)，就要在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中收集素材，不同個(gè)體所處環(huán)境的差異決定了口語(yǔ)交際素材的差異，感知的角度也會(huì)存在巨大差異。如何能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作素材庫(kù)的共享呢？例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第三單元《口語(yǔ)交際：講民間故事》時(shí)，教師可以依托學(xué)生平時(shí)對(duì)故事的積累與掌握，鼓勵(lì)他們上臺(tái)來(lái)講一些經(jīng)典的或者當(dāng)?shù)亓鱾鞯拿耖g故事，比如《牛郎織女》《白蛇傳》《哪吒鬧海》等，要求學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)時(shí)，能夠精準(zhǔn)找到故事六要素，并要注重提升語(yǔ)言表達(dá)和概括水平，還能為下一節(jié)課《習(xí)作：縮寫(xiě)故事 》起到輔助教學(xué)作用。

3.有助于錘煉學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂上，教師要讓學(xué)生敢說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生怎么樣說(shuō)，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言清晰地表達(dá)自己的意思，防止出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、表述不清、詳略不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。從口語(yǔ)交際的環(huán)節(jié)著手注意表達(dá)，能夠錘煉學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言。經(jīng)美國(guó)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兒童寫(xiě)作都是先通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)自己想寫(xiě)的內(nèi)容，然后落筆在紙上，才能夠達(dá)到更好的寫(xiě)作效果，規(guī)避很多錯(cuò)誤。但經(jīng)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)很多五、六年級(jí)的小學(xué)生對(duì)這一習(xí)慣的接受程度不高，運(yùn)用的比較少，有很多學(xué)生還沒(méi)有搭好“架子”，就急于動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)了，普遍存在在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中比較啰嗦，出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤或邏輯不強(qiáng)的現(xiàn)象，覺(jué)得不滿意而反復(fù)重寫(xiě)，久而久之就對(duì)寫(xiě)作存在畏難情緒?；诖?，語(yǔ)文老師要以口語(yǔ)表達(dá)為前提，在明確寫(xiě)作思路的同時(shí)需要不斷錘煉、精簡(jiǎn)學(xué)生的語(yǔ)言，從口語(yǔ)練習(xí)著手切實(shí)提升語(yǔ)文寫(xiě)作的水平。

4.有利于放松小學(xué)生的寫(xiě)作心理

面對(duì)寫(xiě)作課，有不少學(xué)生就存在打怵心理。寫(xiě)作前，學(xué)生們寫(xiě)作心理存在問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生們的寫(xiě)作心理會(huì)有所放松。在口語(yǔ)交際活躍的氣氛下，學(xué)生們可以小聲討論，也可以激情地討論，可以站著表達(dá)，也可以坐著表達(dá)，在自由輕松的氛圍下輸出和輸入信息，能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思路。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容之前，教師可以先讓他們整理一下思路，安排他們分組自由討論，互相交換一下20年后環(huán)境、學(xué)習(xí)、生活、工作等方面可能發(fā)生的變化，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，拓寬思維積極開(kāi)展想象，從而調(diào)節(jié)他們對(duì)寫(xiě)作的害怕心理與情緒，不斷提升語(yǔ)文寫(xiě)作的質(zhì)量。

總而言之，口語(yǔ)交際課是鍛煉學(xué)生思維能力、聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的重要方式，是為鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力與口語(yǔ)交際能力。小學(xué)語(yǔ)文老師要抓住口語(yǔ)交際課程優(yōu)勢(shì)，輔助寫(xiě)作教學(xué)以簡(jiǎn)化寫(xiě)作教學(xué)的難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的雙向促進(jìn)，不斷提升口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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