核心素養背景下高中英語概要寫作教學研究

陳云

摘 要：高中學生的英語核心素養包括了運用英語知識和技巧，實現學生的理解、交流能力，英語概要寫作是培養高中學生的英語核心素養的重要環節。本文將探討在核心素養背景下，教師如何引導學生進行高中英語概要寫作。

關鍵詞：核心素養;高中英語寫作;高中英語概要寫作教學

一、背景

在高中英語教學中，以培養學生的核心素養作為目標，不僅關注學生考試能力、英語技巧的提升，而且要不斷提升學生的分析解決問題能力、思維創新能力和科學態度。因此，通過英語概要寫作教學，來培養學生的核心素養，是一個非常重要的過程。基于核心素養的高中英語寫作教學，使學生在學習英語寫作的過程中，提高自身的寫作能力、邏輯思維，并且逐漸具備語言交流的能力和技巧。[1]讓學生能夠運用學習到的英語知識、寫作技能，進行熟練的寫作和交流，解決生活和工作的問題。

以本次浙江省高考英語的概要寫作為例，根據前文續寫，使整篇文章完整。文章的前文已經給出，寫作脈絡比較明顯，但是學生的寫作結果卻差強人意。學生在語句的通順上、內容邏輯等問題上存在較多的錯誤，一些常見的文化知識錯誤也比較多。

二、現狀與問題

目前，許多英語教師只是將語言教學作為重點，在進行寫作教學時只是對語法進行講解，導致學生在學習的過程中，感到枯燥乏味，而失去學習英語的興趣。在當前社會經濟和文化交流密切的背景下，我們的教師如果不改變以往的高中英語寫作教學方式，就會很大地影響了學生今后學習英語和英語交流的能力。同時教師在英語寫作教學上，沒有將高中英語寫作目的和內容逐漸轉變成本土化，而學生對外國文化不了解，導致學生對英語寫作的興趣越來越低。[2]因此，基于核心素養的高中英語概要寫作教學的教學，對學生的核心素養的培養非常重要。

三、基于核心素養的高中英語概要寫作教學

高中英語寫作教學仍然是學生提高英語知識儲備和提升英語交流能力的重要方式，因此教師應該在英語寫作教學過程中，提升教學的質量，使知識能夠有效的傳遞給學生。學生學習英語時形成的學習態度、思維方式，也是學科核心素養的體現。在高中英語寫作的教學中，教師可以通過嘗試不同的英語寫作教學方式，來提升學生在英語學科的核心素養。

1.引起學生的興趣和參與度

在高中英語的學習過程中，學生對英語的學習興趣是非常重要的。只要學生有了學習英語的興趣，就會有學習英語的動力，同時學習相關的英語知識內容。所以在英語寫作指導過程中，教師可以講一些小故事、情景對話的方式來吸引學生，培養學生英語學習的興趣。這樣在學習英語的興趣濃厚前提下，增加教師和學生之間的互動，以及學生和學生之間的溝通交流，學生的參與度也有一定的提高。這些方式在一定程度上，增加了學生對英語學習的興趣。

例如，在學習北師大高中英語選修8 Unit22 Global warming，教師可以通過PPT課件，引入以下問題：What do you know about the global warming？ 讓學生帶著問題，在文章中找到答案并敘述，然后以圖文的方式向學生展示。然后提出問題：What human activities are causing global warming？ 讓學生們分組討論并回答。在學生們學習和理解本篇文章后，可以以文章中的觀點、措施等作為參考，要求學生展開關于環境保護為主題的寫作。比如：How can we help solve the problem of global warming？ Are greenhouse gases necessary for life on Earch？

2.鍛煉學生的語言能力

語言能力是學生英語學習的基礎，高中英語寫作教學也更加重視這一點。我們可以討論如何針對學生的語言能力進行培養。首先，教師可以讓學生通過朗讀、默寫等形式，積累和鞏固一定的詞匯量，同時，教師可以要求學生背誦一些精彩的例文，這些例文具有一定的代表性，讓學生一邊逐句分析理解，一邊背誦，培養學生英語語感，讓學生有一定的素材積累，對學生在進行類似主題的寫作時非常有用。然后逐漸引導學生閱讀一些文章或者名著，比如The Education of Love/Heart，Travels with Gulliver， 或者觀看改編的電影如Wuthering Heights，Gone with the Wind等，培養學生的邏輯思維能力，有利于學生英文寫作時流暢的組織內容。

3.提高學生的文化素養

在高中英語寫作教學時，部分寫作教學的內容都具有相關的文化和背景，教師的課堂教學還需要重視傳遞給學生的西方文化內涵和意義。在講解英語文章寫作時，教師可以通過設計多種教學方案并且結合西方文化，為學生創造良好的英語文化環境，讓學生體會到不同文化的精彩魅力。教師可以參考寫作背景并且本土化，比如，教師在分析講解名勝古跡的寫作時，可以聯系身邊的名勝古跡、人文風土等，激發學生的發現力和表達力。比如，在寫作教學中，教師可以將兵馬俑（Terra Cotta Warriors）作為寫作主題，閱覽相關的資料的同時，讓學生意識到保護非物質文化遺產的重要性。

四、結束語

英語寫作的過程和結果，是對學生的英語遣詞造句能力展示和考核。因此傳統的方式已經無法滿足這一需求，教師必須改進英語寫作教學方式，引導學生自主發揮，調動學生的興趣和積極性，才能讓學生在知識面和綜合素質有所提高，有利于學生認知和價值觀發展，培養學生的學科核心素養。

參考文獻

[1]呂良環. 外語課程與教學論[M]. 浙江教育出版社，2003.

[2]王薔. 從綜合語言運用能力到英語學科核心素養：高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）.

[3]冀小婷. 英語學科核心素養培養的實現途徑[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016（3）.

[4]邱耀德. 核心素養下學生學習能力的培養[J].英語學習（教師版），2017（1）.

[5]李明遠. 基于閱讀課教學的學生英語學科核心素養培養[J].基礎外語教育，2016（5）.