核心素養視野下思想政治課公共參與素養培育的課程資源開發與運用

田雪荊

摘 要：高中思想政治學科核心素養，以公民教育為核心，主要包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與，這四個要素在內容上相互交融、在邏輯上相互依存，是一個有機整體。其中，“公共參與”展現人民當家作主的責任擔當，是其他三個核心要素的必然表現和當然行動。在思想政治教學實踐過程中，通過多種途徑，創造性的開發校內外豐富資源，有助于學校與社會共同發力，從而提高新時代青少年的公共參與實踐能力的要求。

關鍵詞：核心素養;公共參與;課程資源開發

當代青少年有不愿接受現成的真理，討厭強制性的灌輸的心理特點。他們喜歡通過自己的比較、分析思考來得出價值判斷。公共參與的核心素養的培養不能依靠硬性灌輸，應該是學生在學科學習和實踐活動中，隨著公民意識的喚醒而逐步形成的，并能適應個人終身發展和社會發展需要，高考改革背景下的思想政治課更加強調課程實施的實踐性和開放性強調教學活動化。在教學中采取多元策略，創新利用各種校內外、社會資源，打造活動型課堂，從而使新時代青少年的公共參與素養知行合一，從而落實立德樹人這一根本任務。

一、因人因地制宜，開發內外資源

學生學習的興趣和動機將直接影響學習的效果，教師應該充分發掘一切有利于提高高中學生公共參與素養的校內、外教學資源。同時，打造活動型課堂，可以為學生提供更多主動體驗探究過程、經歷社會實踐的機會。通過問卷調查、電話、實地專題訪談、志愿服務、角色模擬等豐富生動的形式，最大可能的調動學習興趣，喚醒學生公民意識。在教學過程中，如果能找到學生喜聞樂見的教學資源，對公共參與等核心素養培養往往能起到事半功倍的作用。校內資源可以考慮從學生、教師、校園活動中開發課程資源開發;校外資源則可以考慮從學生家長、周邊社區、共建單位、當地生活、網絡素材中開發。

例如，在學習《民主管理共創幸福生活》一課中，學校附近的共建社區，有著先天的地理優勢。教師帶領學生實地參觀學校周邊的居委會，通過居委會工作人員講解，現場參觀了解居委會工作。學生代表采訪社區居委會主任，解答學生疑問，對社區居委會如何實現自我管理、自我教育、自我服務有更細致和全面的認識。采訪校德育處主任、團委書記，收集參與社區民主管理的相關圖片：居家養老、環保法制宣傳、助殘、垃圾分類、社區義演、鳥巢書屋，展現中學生參與周邊社區志愿者活動的內容，提升學生參與民主管理實踐的信心和公民意識，鼓勵學生積極參與到社區的精神文明創建活動中。

綜合探究《政府的權威從何而來》，可通過向共建單位市中級人民法院咨詢案例，借用法袍、法槌等道具，達到了較高的模擬效果。學生分角色完成一場“官告民”案件的模擬法庭、模擬結束后，學生以記者身份，現場采訪原告和被告感想。如此有助于學生了解法庭庭審流程，感受法律的尊嚴和法治權威。

可見，公共參與素養的教學資源開發應因時因地制宜，由內及外、由近及遠，活動形式可借鑒，內容卻難以復制。教師在教學過程中，應首先考慮身邊現成的資源，避免“無中生有”，或特意耗費大量時間、精力刻意尋找資源。此外，為確保資源開發的順利進行，教師課前活動準備也十分必要。在學校提供安全保障，還與共建、合作方溝通協調，實踐活動開開展之前對學生進行安全、禮儀等方面的教育，對在項目結束后及時評價反思。

二、直面真實疑問，利用網絡資源

除了先天的校內外資源，還有一種容易被忽視的資源，就是在教學過程中的生成性資源。直面學生思維誤區，重視學生的活動體驗。對學生學科核心素養發展水平進行課后評價，了解學習效果，是否實現學習目標。學生課前疑問和課堂中的隨機問題，都是寶貴的課堂資源，同時也是教師教學中需要重點解決的問題。

在學習《民主管理共創幸福生活》之前，目前中學生們對社區居委會的印象是大媽+蓋章+發垃圾袋，通過參觀前后對居委會認識的差別對比。對于和居委會相比比較遙遠和陌生的村委會學生也有不少疑問。通過課前收集班級同學的疑問，生成對村長助理電話采訪的提綱，更有針對性的解決學生在現實生活中的疑問。

在時間精力有限的現狀下，網絡資源的開發運用也十分重要，顯得更加高效和務實。綜合探究《政府的權威從何而來》，教師布置學生通過網絡尋找本年度體現：法治讓政府更有權威的民生大事。由學生分組收集法治讓本地政府更有權威的素材，充分發揮學生主體作用，從文明環境、垃圾分類管理辦法、最美海景地鐵三個角度，增強了學生的政治認同，喚醒公民意識。

三、引導參與社會，踐行責任擔當

實踐才是認識的目的和歸宿，新時代青少年公共素養的培養不能只停留在課堂的感性認識，而應盡量創造條件，讓學生有機會去嘗試，去踐行。

《民主管理共創幸福生活》設計探究環節，課前收集問題，課堂小組合作探究，提出學生收集整理的本市目前各社區垃圾分類存在幾大問題，指導學生討論。為垃圾分類存在的問題獻計獻策。尋找對策，匯總形成書面建議，提交給社區。學生通過實際行動參與民主管理，踐行公共參與。

《綜合探究政府的權威從何而來》為滿足人民對美好生活的向往，更好的提高政府權威，請同學們以小組為單位，收集市民對完善本市各類法律法規方面的意見，給市長寫一份建議書。小組合作，課后完成探究活動。將所學的理論知識與實踐相結合，做到學以致用，提高公共參與的認識和能力。

這些公共參與實踐環節的設置，從身邊的真實情境入手，為學生踐行責任擔當提供了可行的體驗，培養理論聯系實際的能力，提高了學生分析問題、解決問題的能力，在此過程中提高自主學習、合作學習的能力，從而真正提高當代中學生公共參與素養與實踐能力。

參考文獻

[1]湯紅偉.高中思想政治教育課程資源的開發與利用[J].科教導刊，2017（04）.

[2]陳秋華.高中政治第二課堂的實踐探索與思考[J].福建教育學院學報，2017（03）.