淺談討論式教學在歷史課堂教學中的有效應用問題

摘 要：討論式教學法就是教師圍繞教學內容精心設計一系列問題，通過讓學生互相討論并解決這些問題來達成教學目標的一種教學方法。使用討論式教學法應堅持趣味性、民主性、秩序性的原則。在課堂教學中，要有效應用討論式教學法，首先需要教師在課前做好準備工作，科學合理確定選題;其次教師在課堂教學中是討論課堂的調控人員，需要增強對于課堂紀律的控制。還需要注意討論問題的設計要有難度;分組討論的小組成員之間互相打分，避免“搭便車”;營造民主和諧的學習氛圍等。

關鍵詞：討論式教學;歷史課堂;教學有效應用

討論式教學法以啟發式教學思維為基礎，教師的主要作用是啟發引導，促使學生積極參與教學過程中，學生受到教師的啟發，展開討論以及思考，最后能夠真正實現以學生為主體，以教師為主導，能夠讓學生在教師的引導下達到自主學習新知識的目的。討論式教學法在實施過程中，學生不是被教師“綁架”式的單純的被動的學習，學生的主觀能動性得到啟發，學生的創造性可以有效地充分發揮出來，因而使學生開始變成主動地去了解學習知識，使得教師與學生能夠互相進行啟迪以及教育，這樣的學習過程可以發揮出更加顯著的學習效果。正因為討論式教學法的這種優勢，所以使得討論式教學法在課堂教學中的運用日益廣泛。所謂討論式教學法，就是教師圍繞教材教學內容精心設計問題，通過讓學生討論并解決這些問題來達成教學目標的一種教學方法。下面筆者結合自身多年的教學實踐，探討討論式教學法在歷史課堂教學中的有效運用問題。

一、使用討論式教學方法堅持的原則

（一）趣味性的原則。在歷史課堂教學過程中，雖然歷史的“面孔”比較嚴肅，不過在人類歷史發展長河中，總是會存在這樣或那樣的神秘性以及趣味性的歷史話題。教師在設計討論話題時，要是趣味性或神秘性比較低，很難使學生愿意參與其中，當然更難激起學生學習的積極性。因此教師需要高度重視討論話題設計需要保障趣味性，使得學生還沒有參與其中，就被有趣的話題深深吸引。

（二）民主性原則。在課前選題和課堂討論中，所有人都可以自由地發表自己的觀點，所有學生都有選擇權利，其他人包括老師都不可以隨意進行拒絕或隨意評判，這樣可以保持一個百家爭鳴狀態，防止思維比較活躍或學習成績比較好的學生，總是搶先出風頭，唯有如此，才會激發大多數學生的參與熱情，才做到真正討論，才使學生有主動參與積極性。

（三）秩序性原則。當然學校的教育具有明確的目的性，在教學中，為了有效地實現教學目標，教師不能保障每個學生的自由，教師的主要職能是組織和引導，以最終達到本節課乃至本門課程的教學目的。因此在討論開始到討論結束期間，需要教師開展更加有效的控制和引導工作，使得學生能夠圍繞教學內容展開討論，不至于跑題，因為教學內容是討論的中心話題，討論教學內容更有針對性，從而能夠使老師感覺井然有序地完成教學目標，學生心情愉悅地學習了新的知識，充滿獲得感。

二、討論式教學法在課堂中的有效應用

（一）需要教師做好課前準備工作，科學合理確定選題。在課堂教學中，教師屬于教學活動的設計者、組織者，對整個課堂教學的效果負有全面責任。在課堂教學中要使討論能夠順利地進行，對于教師而言，首先需要提前設計好討論的主題與形式。討論主題的選擇，需要具有承上啟下的作用，既需要深化前階段學習的內容，又對下階段即將學習的知識埋下伏筆，這樣會使得學生的思路更加開闊，主題更有趣味性。為此，教師一方面要求學生自己提前查閱相關資料，有問題及時提出，教師引導幫助解決，或者教師給學生準備有關的學習資料，確保學生能夠提前做好相應的準備工作。例如關于新知識的學習，如果教師一味地向學生灌輸，那么學生學習新知識的過程就會索然無味。相反，如果在學習新知識的過程中，教師圍繞新知識內容，結合學生認知水平，有的放矢地設計一系列問題。提前讓學生搜集整理資料，課堂中讓學生互相探討、研究學習，有不懂之處教師引導而不是直接給出結果，就會大大激發學生學習的興趣，那么，新知識的學習過程就會充滿挑戰，學生在解決各種疑難問題中就會很有成就感和獲得感，學習的過程就會變得津津有味。唯有如此，學生才能夠深層次地學習新知識。再比如在學習中國近代史關于抗日戰爭的內容時，需要分析日本為什么多次對中國發動侵略戰爭呢？我們需要在多方面設計有關內容，從中國、日本的歷史與現實多角度分析，需要綜合地進行考慮。在設計問題的時候，教師需要高度重視如何培養學生的學習能力，如何培養學生的橫向縱向思維，如何提升學生的綜合素質，不但如此，還要使學生扎實學到新知識，要做到這些，實際是比較困難的。但是只要教師做好充分準備，把學生積極性調動起來，學生所具有的潛力是巨大的。由此教師不僅僅是一個傳授知識的人員，開始變成組織人員和引導人員，甚至是變成策劃人員、合作人員。

（二）教師在課堂教學中是討論課堂的調控人員，需要及時管控課堂紀律。因為開展討論課，課上講話的由原來的一名教師變成了幾十名學生，個別學生還會借此開小差，做一些與課堂無關的事。這就需要教師提前分好組，每個人都有任務，各負其責。在討論課堂中，教師要密切關注大部分學生的狀態，及時地進行點撥和引導，防止出現跑題或者是不能深入討論的情況，防止個別學生過于“出風頭”而影響了其他人的積極性，只有這樣有效管控課堂，才能更好的開展討論教學，順利完成教學任務。對于教師來說，保持一個和諧友愛平和的課堂教學氛圍，有利于提升學生的發現欲、求知欲和創造欲。學生才能夠在這種氣氛中更好地學習知識，改變過去單純被動學習的模式，使學生開始主動自主學習，在交流開放中學習，由此也增強了師生之間的溝通和合作，提升了學生學習的主動性與創造性，確保學生能夠積極地參與其中。也會使學生深深認識到，學校教育不僅能夠掌握知識，還可以持續提升學生的自主學習能力，改變不恰當的學習方法，可以使得學生養成終身學習的習慣。

三、課后的思考

（一）討論問題的設計要有挑戰性。在對討論問題的選擇時，盡可能設計一些有一定難度、富有挑戰性的題目，這樣會激發學生學習的興趣，需要學生花一定的時間查找資料、仔細分析思考答案，經過多次討論，這樣學生對所討論問題的認識就會印象深刻。討論問題設計，還要有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，由于每一個人的知識面和看待問題的角度不同，在開展討論時，部分學生可能會看問題比較片面或偏激，這就在于教師的引導，與學生進行層層深入的分析，由此就鍛煉了學生，使學生有豁然開朗的感覺。所以在討論時，教師針對設計的問題必須是值得討論有難度的問題，通過學生的發言，教師的引導，如同師生共同完成了一個挑戰，會大大激發學生的求知欲，也能在一步步探討中，使大家對問題有一個全面的認識和理解。

（二）為避免“搭便車”，要求小組成員之間互相打分。一般討論課，都要求小組成員之間分工合作，通過小組同學的協商討論，確定討論內容，有的人查資料，有的人做輔助性工作，最后選定一位代表上臺發言，展示本小組工作成果。但是在小組成員工作的過程中，可能會出現有的同學什么也不做，只是掛個名，所有的工作均由一位或幾位同學來完成，即出現“搭便車”的情況。為了避免出現這種現象和保證討論課的效果，為了培養同學之間的分工協作意識，在每次討論結束后，要求各小組成員之間，要對組內其他同學進行打分，作為本次討論的一部分成績，這樣就會減少“搭便車”情況的發生，也會變向約束了不主動學習的學生，使他們不知不覺的參與集體討論中。

（三）注意營造和諧民主的學習氛圍。一個和諧民主的課堂氣氛不但可以確保學生能夠自主高效率地進行學習，而且會解放學生的思想，在這種環境中，學生可以更有熱情地進行學習交流，把自己的想法大膽地與老師、同學分享，如此可以使得學生能夠積極地參與到學習過程中來。還可以促進教學目標實現，保證課堂教學效果。因此為確保討論課順利進行，教師需要在開展課堂教學管理工作的時候，先表明自己的態度，使學生認識到教師和學生之間是平等而友好的，而不是教師高高在上，說什么就是什么，學生有充分自主權發表自己的觀點。接著就是鼓勵每個學生（尤其關注學困生）發表自己的建議或意見，鼓勵學生對于一個問題開展討論，甚至爭論，可以提出不同的看法，給學生提供廣泛的思考空間，營造一個民主和諧的課堂教學氣氛。只有保持一個和諧民主的課堂秩序，才可以使得學生的注意力始終保持在討論的問題上，防止學生因為觀點差異等產生負面的情緒，進而影響到同學之間的關系，影響整個課堂教學的效果。

參考文獻

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作者簡介：劉曉麗（1970——）吉林榆樹人，北京工業大學附屬中學教師，中學高級教師，北京市骨干教師，主要研究中學歷史教學法