高中物理核心概念教學的方法與反思

摘 要：在日常的物理教學中，核心概念的教學可以選擇的教學方法有許多。在此僅以核心概念的選擇法、明確內涵外延法、普遍聯系法這三種方法的教學運用情況進行了詳細地反思并以期實現彰顯核心概念教學價值的意義與目的。

關鍵詞：高中物理;核心概念;教學方法;反思

高中物理核心概念教學是一個值得研究的問題。從物理學知識體系層面上講，核心概念的教學是引導構筑物理知識體系的前提;從教學的層面上分析，核心概念及其教學問題的探討事關核心素養的培養。

在高中物理核心概念的教學中，一般可以采取如下的方法：相對選擇核心概念法、明確內涵外延法、普通聯系突破法。下邊結合自己的教學實踐對這三種方法運用中遇到的相關問題反思如下：

1、相對核心概念選擇法

“物理核心概念是由核心概念及其衍生出的若干子概念組成的相互關聯的知識體系。”[1]從引文可知，核心概念在與其它衍生子概念相互作用的基礎上，形成了物理學的知識體系，所以，核心概念的選擇是探討其教學的前提。核心概念的選擇必須慎重，為此提出了相對性概念的選擇方法。在高中的物理教學中，涉及到力學知識，涉及到光學知識，也涉及到電學知識。力學的核心概念與光學的不同，光學的核心概念與電學的核心概念迥異。因此，這里的“相對”體現在不同知識內容上。除此之外，在教學中，核心概念并非單一地指向某一術語，而且在物理的教學中，它還會指向特定的定律。在力學的教學中，牛頓第一力學定律就是一個不容忽視的核心概念。所以從這一點上講，在某一學科知識體系中，具有基礎性作用的原理、定律都可以納入到核心概念的教學研究中。基于這樣的認識，在物理教學中，“核心概念”一詞應該有一個寬泛的理解。

2、明確內涵外延法

從邏輯學的層面上分析，任何一個術語、概念的教學都要明確其內涵與外延。內涵是從本質上、從理論區別這一術語與其他術語的區別;外延是從其所涉及到的具體事物、現象等層面上，明確某一術語與其他概念間的差異。為此，每一個概念的教學都要講清這兩點。核心概念內涵與外延的教學一般可以采取這樣的教學方法：通過創設問題情景，設置親身體驗，實驗探究，類比教學，結合物理學史，遵循概念的發展性和及時復習鞏固等教學策略，能夠有效地促進學生進行概念的意義建構。[2]從引文可知，核心概念的教學不能只是邏輯學上的外延羅列或內涵強調，而是要通過各種方法設計情景，然后在引導學生探究的基礎上，明確它的內涵與外延。

在教學牛頓的第一力學定律的時候，老師們往往要用生活中的場景來引導學生對力能改變物體狀態的思考。例如，當一個人用力推動自行車的時候，自行車就會向前運動。可是當推車的人一旦停止了推車，自行車也會隨之而靜止。從這樣的現象中，學生們就會思考亞力士多德的觀點“力是維持物體運動”的原因，這句話是否正確。從而引出牛頓對此問題的質疑及思考結論：運動不需要力。在此問題的驅使下，老師展示小車在木板、毛巾等上面的運動，學生就可以通過自己的觀察結論，更加深入地理解牛頓第一定律的內涵。處于運動或靜止狀態中的物體，在外力的作用下會有不同的表現。所以在定律中，牛頓說在不受外力的時候，物體總是保持均速直線運動或靜止狀態。在講解中，外延上的列舉可以使學生明確這一定律的普遍適用性，內涵上的明確可以使學生明確在沒有外力作用的情況，所有的物體只能呈現出靜止或運動中的某一狀態。所以說，要以術語的教學，一定要弄清它的內涵與外延。

3、普遍聯系突破法

在教學高中物理核心概念的時候，還有普遍聯系法可以供教師選擇。正如上邊引文作者所言，核心概念是構建物理知識體系的關鍵因素，因此，在核心概念的教學中，一定要在突出這種聯系上的基礎上，彰顯它的教學價值。為此，它必須與其它物理知識相互聯系。其次，核心概念的教學還要與教學改革的先進理念相聯系。新課程改革以培養學生的學科核心素養為理念，物理概念既是物理學大廈的基石，也是物理教學中培養學生核心素養的重要載體。[3]普通概念如此，核心概念更是這樣。所以說，在與核心素養聯系的教學中，核心概念的教學價值更能得到淋漓盡致般的彰顯。再次，鑒于核心概念的特點，在日常教學中還盡量要把日常生活中與之相關的現象與對其內涵的講解相互聯系，從而突出理論與實踐的關系。

核心概念在物理教學中具有重要的價值。有關核心概念的教學方法也不盡相同。在此結合自己的教學實踐，以上述教學方法的運用情況進行了簡要的反思，僅供大家參考、指正。

參考文獻

[1]許靜，廖伯琴.法國高中物理教材核心概念研究及啟示[J].現代基礎教育研究，2018，29（01）：12

[2]梁金中.基于核心素養的高中物理概念教學策略[J].中學理科園地，2018，14（05）：1

[3]周瑋.“物理學科核心素養”導向下的高中物理概念教學設計[J].物理通報，2019（04）：19

作者簡介：張士鋒，赤峰新城紅旗中學，正高級教師，大學本科，研究方向為高中物理課堂教學。