高一數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源建設(shè)

摘 要：當(dāng)前我國(guó)的教育已經(jīng)開(kāi)始走向現(xiàn)代化和信息化，在這種趨勢(shì)下，微課資源逐漸在教學(xué)中發(fā)揮著積極作用，一方面能夠成為正常教學(xué)重要輔助，另一方面也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，因此已經(jīng)成為現(xiàn)在教育界研究的新方向。對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，微課資源也有著很大的發(fā)展空間，微課通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)資源，使知識(shí)由片段化向系統(tǒng)化過(guò)渡，并形成微課知識(shí)點(diǎn)圖譜。同時(shí)，微課借助大數(shù)據(jù)手段也能滿足不同層次學(xué)生的需求，不僅能提升教師的教學(xué)效率，更對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。

關(guān)鍵詞：微課資源;高一數(shù)學(xué);資源建設(shè)

引言：微課資源正成為一種新式的教學(xué)輔助手段走進(jìn)高一數(shù)學(xué)的課堂，并發(fā)揮出其重要的作用。這一手段的應(yīng)用，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時(shí)也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中資源不足的劣勢(shì)，而且提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。微課資源發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，日益成為教育工作者研究和實(shí)踐的重要課題。

一、微課教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)資源要以教學(xué)重點(diǎn)為基礎(chǔ)

微課教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的使用必不可少，但在微課教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的使用是值得探討的。在微課中素材基本都是從網(wǎng)絡(luò)中收集，素材使用的太多會(huì)擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，太少又無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果，另外微課的使用并不只是簡(jiǎn)單的open（開(kāi)）和close（關(guān)），要想實(shí)現(xiàn)微課效果的最大化，必須以課程重點(diǎn)為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)收集網(wǎng)絡(luò)素材并通過(guò)微課模式進(jìn)行演繹，對(duì)于非重點(diǎn)則可以仍由教師講解為主。微課模式要起到輔助作用，而不能“喧賓奪主”。比如在為學(xué)生講授有關(guān)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師如果采用“一刀切”的方式，將有關(guān)函數(shù)的知識(shí)巨細(xì)無(wú)遺地制作成微課視頻供學(xué)生觀看，這時(shí)候就很難幫助學(xué)生找到這一知識(shí)體系當(dāng)中的重難點(diǎn)。因此，教師就必須先考察和了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)所在，例如對(duì)于函數(shù)的開(kāi)區(qū)間和閉區(qū)間了解的是否不夠到位等等，然后教師再有針對(duì)性地借助圖像和動(dòng)畫(huà)等形式，在微課中展現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于函數(shù)只是體系當(dāng)中的次要部分，依然要借助教師的講授來(lái)完成教學(xué)，如此一來(lái)，微課模式才能夠真正成為一種良好的教學(xué)輔助手段。

二、微課教學(xué)能夠整合知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)譜系

微課教學(xué)模式通過(guò)使用信息技術(shù)和收集各種學(xué)習(xí)素材，通過(guò)擴(kuò)展加工將各種碎片化的知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來(lái)，構(gòu)建成知識(shí)點(diǎn)譜系。

微課不僅包括視頻、幻燈片，還有相關(guān)的教學(xué)素材、課程設(shè)計(jì)以及配套的各種輔助資源，這些都是構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)譜系的內(nèi)容。在當(dāng)前的信息化浪潮中，這種由多種要素組成的“微課堂”將成為教育理念革新的引爆點(diǎn)。首先微課的教學(xué)內(nèi)容不同于傳統(tǒng)課堂，它要求主題突出和內(nèi)容明確，以一個(gè)教學(xué)載體（視頻或者幻燈片）為中心，將教學(xué)的內(nèi)容、教師的理解、學(xué)生的測(cè)評(píng)以及反思結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。其次，在這個(gè)模式中，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，克服數(shù)學(xué)的枯燥性，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)中也能及時(shí)知道自己不理解不明白的地方。最后，微課知識(shí)點(diǎn)譜系，通過(guò)多種表現(xiàn)方式可以將多種知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的記憶。微課知識(shí)點(diǎn)譜系一定會(huì)通過(guò)學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)的多方檢驗(yàn)，成為一種新的教育理念、也將引發(fā)新的教育革新，改變填鴨式的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率從而達(dá)到角度的減負(fù)增效[1]。

三、微課教學(xué)資源能夠滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求

微課教學(xué)模式是一種多層次、立體化的教學(xué)，能針對(duì)不同層次的學(xué)生提供具有針對(duì)性的教育資源和教學(xué)方式。微課教學(xué)模式功能齊全，學(xué)習(xí)方式也更為靈活，難易程度能夠根據(jù)不同學(xué)生的水平及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，也能過(guò)滿足學(xué)生對(duì)于各種知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。除此之外，由于微課教學(xué)模式調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容的方式較為靈活，因此針對(duì)于高一年級(jí)的不同班型的學(xué)生，例如實(shí)驗(yàn)和普通班級(jí)的學(xué)生，教師也能夠根據(jù)他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇不同的微課教學(xué)內(nèi)容，并采取不同的授課方式來(lái)制作微課。例如將單一教學(xué)模式和多元教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合等等。最后，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不同類型的學(xué)習(xí)疑難之處的時(shí)候，教師也可以針對(duì)這些不同的學(xué)習(xí)需求來(lái)制作特定的微課視頻，從而實(shí)現(xiàn)為小批量學(xué)生“量身定做”微課視頻的目標(biāo)，讓他們的學(xué)習(xí)需求得到更有效的滿足。

四、構(gòu)建微課資源庫(kù)有助于進(jìn)一步發(fā)揮微課資源價(jià)值

微課資源對(duì)教育的作用不言而喻，如果想要進(jìn)一步發(fā)揮微課資源的價(jià)值，讓微課成為一種能夠在實(shí)際中發(fā)揮有效作用的模式，建構(gòu)微課資源庫(kù)勢(shì)在必行。一方面要根據(jù)高一數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)來(lái)確定微課的主題，對(duì)于過(guò)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)可以不作為重點(diǎn)，而是設(shè)置為知識(shí)的外延，把基礎(chǔ)性和重要性的知識(shí)作為微課資源涵蓋的主要部分。另一方面，就是要做好微課的設(shè)計(jì)和制作工作，資源庫(kù)設(shè)置的一個(gè)目的就是形成能夠直接拿來(lái)用的素材，所以微課就要做好材料的收集、講稿的撰寫(xiě)、幻燈片的制作，甚至要做好板式、字體、顏色、動(dòng)畫(huà)等方面細(xì)節(jié)，另外還要控制好時(shí)間，只有這樣才能真正的構(gòu)建好高一數(shù)學(xué)的微課資源庫(kù)，形成長(zhǎng)期有效利用的微課資源。如此一來(lái)，一個(gè)完備的微課資源數(shù)據(jù)庫(kù)就能夠成為高一數(shù)學(xué)課程的長(zhǎng)期智力儲(chǔ)備庫(kù)，在需要的時(shí)候隨時(shí)滿足教學(xué)的需求。

結(jié)束語(yǔ)

要想打造一個(gè)長(zhǎng)期的高一數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源平臺(tái)，就必須必須把握好對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用和做好微課資源庫(kù)的構(gòu)建，在考慮不同層次學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)精心的課程設(shè)計(jì)來(lái)不斷地積累相關(guān)的微課教學(xué)資源，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]王丹茹.微課：須得注重思維構(gòu)建——以數(shù)學(xué)微課為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，v.5（13）：365-366+368.

[2]李宗朝.數(shù)學(xué)微課對(duì)新課程下課堂教學(xué)的積極影響[J].神州，2014（12）：166-166.

[3]蔡佳立.建設(shè)微課資源庫(kù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018，296（20）：103-105.

作者簡(jiǎn)介：馬東邦;男;甘肅酒泉;1973年4月;高級(jí)教師;大學(xué)本科;高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《微課在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中的普適性實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2378）階段性研究成果之一