新課程標準下高中數學教學中存在的問題及優化路徑

摘 要：新一輪的課程改革從內容到理念均有較大的變化，而教師是課程改革目標是否能夠實現的關鍵，教師要清楚自己肩負的重任，深入研究新課程標準，根據新課程標準針對自己的教學模式進行創新與改革。現如今，高中數學教學中仍然存在各種不符合新課程標準、阻礙課程改革目標落實的教學問題，有待教師進一步解決，本文就具體的優化路徑展開探討。

關鍵詞：高中;數學;新課程標準;問題;優化路徑

前言：就目前實際情況來看，高中數學教學還存在各種問題，這些問題的存在讓數學學科的育人價值得不到有效發揮，如學生主體性沒有得到體現、課堂教學模式比較單一、學生的數學應用意識培養被忽視等。這些問題若不盡早解決，課程改革目標就得不到有效落實。本文立足這些問題現狀，就如何改善這一局面進行論述。

一、新課程標準下高中數學教學中存在的不足

（一）學生的主體性沒有得到充分體現

讓學生自主把握學習權，這是新課程標準中的核心和關鍵。然而，以教材、教師、課堂為中心的現象在現階段高中數學教學中仍然普遍存在，真正將學習權交還給學生的教師比較少，很多教師在教學中仍然以灌輸為主，導致學生的主體性在數學教學中體現不充分。

（二）課堂教學模式存在單一化弊端

新課程標準中強調教育要適應學生的個性選擇，教師應當給學生提供多種類、多層次的選擇。然而，現階段高中數學教學模式普遍存在單一化弊端，即數學教師長期只使用一種教學方式，提供給學生的空間非常少。例如，部分數學教師習慣于多媒體教學，一直使用這一種方式教學。而有些教師習慣性互動教學，一直只采取課堂提問的方式進行教學，這對學生的個性發展和思維發展造成一定的抑制。

（三）學生數學應用意識的培養被忽視

教育教學的最終目的是為了讓學生在掌握知識后能夠應用知識，而不僅僅是將它的價值發揮在考試中[1]。新課程標準也對此進行了強調，數學教師在教學實踐中除了傳授知識，還要注重培養學生的應用意識。然而，很多教師仍然忽視了這一點，在教學中主要關注學生的知識掌握情況，而很少思考如何引導學生將掌握的知識運用到實際問題之中以解決問題，這是現階段數學教學有待改善的一點。

二、新課程標準下高中數學教學優化路徑

（一）以促進學生全面發展為導向樹立生本教育理念

新形勢下，數學教師必須要清楚地認識到，教師在教學中只是起主導、服務作用，真正的主體是學生。換言之，在教學過程中，教師不能再想當然地認為學生需要什么，所以就給學生傳授怎樣的知識。教師更多地是要站在學生的角度，多和學生交流，全面且深入地了解學生的需求，然后再根據學生的需求對教學策略進行調整[2]。例如，在課前備課的時候，教師不要只憑借著自己的經驗，認為哪些知識考試中會考到，所以重點講解，哪些知識在考試大綱中沒有提到，所以不用詳細講解。這樣就違背了以生為本的教育理念。要想真正落實以生為本教育理念，教師應當考慮哪些知識能夠讓學生可以獲得更好的發展，采取怎樣的方式才能讓學生喜歡上數學課堂并且積極參與到教學活動之中，這樣才能真正促進學生全面發展。

（二）以促進學生個性發展為導向運用多元化教學模式

學生數學素養參差不齊，這是無法避免的一點，為了適應學生的個性發展，讓每個學生都能找到適合自己的學習方法并獲得良好發展，教師應當變過去單一化的教學模式為多元化教學模式[3]。例如，在講解三角函數、指數函數等知識點的時候，可以采取多媒體教學法，給學生創設形象生動的可視化情境，使學生直觀地看清楚每一個細節部分，這樣既可以培養學生數學學習興趣，又能節約數學教師的板書時間，使教師有更多的時間與學生互動。又如，在講解導數、極限這類比較復雜的數學知識點時，教師可以采取小組合作教學法，讓若干個學生形成一個學習共同體，共同交流，一起探索問題的答案。在這個過程中，學生不僅思維、視野得到開闊，自主學習能力、合作精神也因此得到鍛煉。除了這幾種教學方式之外，教師還可以采取分層教學法、任務驅動法、以賽促練法等多種教學方式，旨在構建富有生機活力的數學課堂，讓每個學生都有機會參與其中并且體驗到學習數學的快樂。

（三）以增強學生知識應用能力為導向實施生活化教學

新時期的數學教師，不僅要將數學知識傳授給學生，還要讓學生學會運用數學知識去解決問題，以此增強學生知識綜合運用能力。在筆者看來，實現這一目標最簡單最有效的方式就是采取生活化教學策略。其一，在課堂教學過程中，教師可以根據教學內容引入生活素材，將實際生活與數學教學有機結合起來，以此培養學生的數學應用意識[4]。例如，在講解隨機事件概率的時候，教師可以引入生活中彩票中獎、交通事故等素材，讓學生運用數學知識去計算這些事件的概率。其二，在設計數學課外作業的時候盡可能地設計生活實踐作業。例如，在講解等比數列知識之后，讓學生以自己家的房子為研究對象，用等比數列的方式計算一下20年、30年分期情況下每個月需要還的房貸數額。這樣既可以幫助學生鞏固等比數列的知識，又能讓學生逐漸具備應用數學知識去分析實際問題的意識與能力。

結論：綜上所述，作為教學指導者，數學教師的思想觀念以及采取的教學手段直接決定了課程教學目標能否實現。對于出現在教學活動中的問題，數學教師要引起重視并做出相應的改變，以問題為研究對象，以新課程標準為參考，以促進學生個性發展和全面發展為導向對數學教學策略進行優化，使新課改目標得以落實。

參考文獻

[1]路亞麗.淺析新課程標準背景下高中數學的教學方法[J].學周刊，2018（10）：108-109.

[2]秦揚欽.新課程標準下高中數學教學存在的問題及對策[J].西部素質教育，2018，4（04）：226-227.

[3]胡鳳娟，呂世虎，王尚志.高中數學課程實施中面臨的關鍵問題研究——基于全國3964位教師的調查[J].當代教育與文化，2018，10（05）：35-41.

[4]劉平漢.淺談新課程標準下高中數學教學中存在的問題[J].農家參謀，2019（09）：120.

個人簡介：莫云吉（1992.4.28），女（漢），廣西合浦，本科，高中數學教師，中學二級，研究方向：高考數學