談2020年詩詞試題備考

段艷敏

近幾年高考試題考查的知識點、出題角度分值、題型都在改變。其中的詩歌類題目也在改變，考生要在讀懂、理解的基礎上，體悟詩中的意象和營造的意境，并從整體上對詩歌進行鑒賞。備考2020年高考卉代詩歌閱讀，要注意以下幾個方面：

一、理解重點詞句，準確把握詩歌

閱讀詩歌的第一步，是讀懂文本，理解詩意。高考試題所選詩歌文本豐富，谷欠吐未吐，深沉蘊藉，需要考生去發掘、去思考。

掌握詩歌言語的跳躍性，補充詩意。詩歌的跳躍性主要表現在文字的省略。省略主語、謂語、賓語等句子成分，拋開詩歌內容的表層聯系，把過去和現在、開頭和結尾、原因和結果、現象和本質等直接聯系在一起。詩歌語言的跳躍性能在有限的篇幅里概括深廣的內容，突出詩人的感情、思維的流動狀態，讀詩如不能鑒賞其跳躍性，則可能造成對詩歌內容、主旨理解的偏差。

2019年高考新課標I卷《題許道寧畫》中第15題：“詩的尾聯有什么含意？從中可以看出詩人對這幅畫有什么樣的評價？”尾聯“此中有佳句，吟斷不相關”中省略的內容，一股考生是很難憑借閱讀的感覺來直接補上的，只能在平時閱讀卉代詩歌時，對詩句內容的省略或跳躍養成一種常識性的認識習慣，填補出詩歌省略的內容，化解疏通詩句表意的困境。“此中”是代詞，指代許道寧畫，標題表明該詩不僅是題畫詩而且是緊扣畫作的畫面和意境來寫的。“吟斷”的主語是作者陳與義，意思是他把美好的詩句都吟誦盡了，都與什么不相關呢？補充完整就是畫作高妙，只可意會卻無法言傳，因而這么多美好的詩句沒有一句能與這幅畫有關聯。中間省略了詩人的豐富微妙的心理活動，直接呈現出詩人對畫作的結論，所以讀懂詩意，不能僅僅只呈現結果，還要推究導致結果的原因，才能準確體味詩人情感，才能把握詩人借畫抒情的表達方式。

品味詩歌語言的含蓄性，貼近詩意。袁牧說“詩文貴曲”。詩心亦貴曲也，曲如流水。“詩家語”在表達上具有含蓄婉轉之特點，用意含蓄而曲折、蘊藉而委婉，作者為了巧妙地表達思想（包括對客觀事物的反映），使表達效果理想化，他們就要自覺或不自覺地運用各種修辭手法。可以說，修辭是詩歌的生命，從修辭手法切人就有助于貼近詩句的情感、用意。其中比喻是一種最常見而又富有生命力的修辭手法。

2019年高考語文全國I卷《題許道寧畫》中14題c項，“詩人透過一扇小窗遠距離欣賞這幅畫作，領略其表現的遼闊萬里之勢”，這一項考查對詩歌頷聯的理解。“向來萬里意，今在一窗間”，難點在“萬里”和“小窗”這兩個詞義的準確把握上。“萬里”是指作者運用想象的藝術品鑒手法，從尺寸之畫里體味出囊括萬里山河的氣勢和韻味。“小窗”則運用比喻的修辭格，畫中的壯闊景觀給人錯覺，像是推開一扇窗，攬盡天地勝景。

2019年高考語文全國Ⅲ卷《插田歌》（節選）第14題B項，“詩人舉目眺望，能看到遠處田埂在粼粼的波光中蜿蜒起伏，時隱時現”，考查的是對詩中“田塍望如線，白水光參差”的詩意理解，“田塍望如線”采用了比喻的修辭格，將“田塍”比喻成細長的線，田埂筆直如線，突出了南方水鄉的寧靜秀麗。

讀懂文本是鑒賞詩歌的第一步。在詩歌復習中離不開已有的知識積累，應學會遷移，整合運用。比如2019年高考語文全國Ⅱ卷《投長沙裴侍郎》第14題D項，“詩人表達了自己對待恩惠的態度，不隨便接受別人的恩惠，受恩必報”，是對尾聯“男子受恩須有地，平生不受等閑恩”理解有誤，“等閑”意為“輕易、隨便”，與白居易《琵琶行》“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”中“等閑”的詞義相同，“地”則是用其比喻義，由從容站腳的地方引申為理由原則，所以尾聯意思是“接受恩惠必須有自己的立場，自己一輩子都不輕易隨便受人恩惠”。再比如2019年I卷《題許道寧畫》尾聯句意的理解，還可結合陶淵明的詩作《飲酒》尾聯“此中有真意，欲辨已忘言”來拓展理解，畫作與詩作的意境之美，讀詩和賞畫都有相通之處，言有盡而意無窮。

二、捕捉關鍵意象，提升解讀能力

詩歌是靠意境來體現美的。詩人要根據自己的創作意圖，在頭腦中對一系列的意象作一定的篩選與組合，從而創造出千姿百態優美動人的藝術形象和意境來，并在意境的創造中隱喻著詩人的情趣和哲思。意象與景語密切相容，不可分離。一切景語皆情語，理解詩歌的意象，是提升解讀詩歌能力的重要途徑。

積累意象的文化意蘊，豐厚涵養。卉代詩歌在漫長的時代發展中具有了相對固定的、獨特的文化含義，有的還帶有豐富的、意義深遠的聯想。比如松柏是傲霜斗雪的典范;竹子具有“性直”“心空”“節貞”等特點，用以比擬君子的品德修養;鴻雁是大型候鳥，每年秋季南遷，常常引起游子思鄉之情和羈旅傷感等。

2019年北京卷《和張規臣水墨梅五絕》同樣是題畫詩，主要意象是梅，即水墨梅，詩歌夸贊畫作不追求外在妖艷，而注重內在精神品格的表現，這又和梅的精神氣質相切合。在宋朝，梅花已經成為一種高潔品格的象征、符號，宋朝的很多文人都喜歡梅花，在創作中賦予詩中的梅花、畫中的墨梅以人的精神品格。2019年高考語文江蘇卷《學諸進士作精衛銜石填海》借詠神話，勾勒出一個生動感人的償冤報仇的精衛形象，特別強調精衛的復仇行為。人格化的精衛鳥，象征堅持不懈、鍥而不舍的精神品質。梳理詩歌所用意象，特別是其深層意義、象征意義，詩句含意也就清楚了。

品鑒意象的形態特征，觸類旁通。意象的中心是客觀的象，“象”的特點則由修飾詞來刻畫，象中的“意”生動客觀地流露在對“象”予以精確刻畫的修飾詞上，通過詩人描寫的意象的形態特征，品味詩歌的思想感情，以“形”寓“意”，以“形”品“情”。

2019年天津卷《通泉驛南去通泉縣十五里山水作》設置的第二問“‘山色遠寂寞，江光夕滋漫’描繪了一幅怎樣的畫面？”就是一道意象畫面題，“山色遠寂寞”描繪夕陽照射之下，遠遠望去，群山蒼茫，籠罩著夕陽的余暉，給人寂寞空曠之感;“江光夕滋漫”寫滿溢的江水在夕陽余暉中閃耀著特有的光澤;整個畫面境界闊大壯美，而又給人寂寥孤獨之感。概括物象營造出氛圍特點，畫面特點、作者情感也隨之清晰明了。

2019年高考語文全國Ⅲ卷《插田歌（節選）》選用的意象有崗頭、花草、燕子、田塍、白水光、農婦、農夫、白纻裙、綠蓑衣等，著力描繪了南方水鄉的大好風光和農民插秧勞作的場景。詩歌題材為田園詩，語言風格通俗淺顯，清新流暢，與士大夫間的酬和詩雅麗平整自是不同。

三、巧借藝術手法，領會深層意蘊

全國卷的卉代詩歌題目要求考查鑒賞能力，近幾年偏重考查詩歌理解能力，藝術手法的考查時有淡化的趨勢，但理解掌握藝術手法，能更好地幫助考生讀懂詩歌的深層意蘊，“言、象、意、情、技”才構成了詩歌完整的體系。

對于手法技巧類考題，文本分析不可少。手法技巧題，作答時不宜只堆砌有關手法技巧的名詞術語，而要結合詩句簡要揭示作用效果，回答“怎么樣”，還要回答“怎么寫”。

2019年高考語文全國Ⅱ卷《投長沙裴侍郎》第15題“詩歌的頸聯描寫了兩個具體場景，與其他各聯直抒胸臆的寫法不同，這樣寫在情感表達和結構安排方面有什么作用？”頸聯選用兩個場景：漁鄉垂釣，孤雁獨飛。一是借典抒情，傳說呂尚未出仕時曾隱居渭濱垂釣;二是借景抒情，風吹落葉，秋天歸鴻的叫聲勾起“我”思鄉的情緒，上下旬委婉地抒發“我”若不能位屆廟堂，則選擇歸隱鄉野，保持自我高潔之意。結構上屬于律詩“起承轉合”的“轉”，承上啟下，由虛情人實景，景中又含情，舒緩全篇的節奏。

對于情感主旨類考題，手法技巧不可丟。詩人創作詩歌之時，就是一個思緒與情感不斷流動的過程，只有將“言象意情技”融通連貫，才能從詩歌的精煉含蓄處讀懂內涵。

2019年天津卷《通泉驛南去通泉縣十五里山水作》第三問“請指出全詩表達了詩人哪些情感”，全詩抒情手法既有直接抒情也有間接抒情：直接抒情句在后四句，關鍵詞“傷時愧”“苦飄零”“有嗟嘆”“去國”，逐一概括梳理要點;間接抒情有借景抒情和借典抒情，抓住山水景象特點和歷史人物王粲的生平特點即可。

高考試題中對卉代詩歌的考查，既有微觀的切入，又有宏觀的把握，解題時應樹立整體意識，從言語到主旨，從意象到情感，從結構到手法，從而建立起完備的知識體系，探索出科學高效的備考方法。

（責任編輯/詹學偉）