試析如何在高中物理教學中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)

吳業(yè)庭

摘 要：隨著新課程的不斷改革，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越得到重視。在高中物理教學中，要注重滲透核心素養(yǎng)，提高學生的知識水平和綜合素質(zhì)。

關鍵詞：高中物理;滲透;核心素養(yǎng)

高中物理教學是我國新課改教學改革的重點。在核心素養(yǎng)前提下，高中物理的教學模式、教學內(nèi)容和教學體系都發(fā)生了變革。在教育不斷改革的背景下，如何創(chuàng)新高中物理教學，并在其滲透核心素養(yǎng)知識，成為了我國中學改革的重點。

一、理清教學需求，分析教學現(xiàn)狀

物理教學是一門了解世界結構，物體運動規(guī)律和結構特征的空間邏輯自然學科。其作為一門生活化的學科，對中學學生啟智思維，創(chuàng)新發(fā)展有著重要幫助。在新課改教學要求下，高中物理教學面臨著“核心素養(yǎng)”教學改革的需求。對比傳統(tǒng)的教學方式，核心素養(yǎng)教學體現(xiàn)的是“生本教學”、“實踐教學”、“運用教學”

和以往的“應試教學”有著本質(zhì)區(qū)別。對此，建議高中物理教師改變以往的教學策略，注重人文知識的滲透培養(yǎng)，以提高學生的創(chuàng)新能力和知識運用能力。

二、提高學科認知，培養(yǎng)素質(zhì)基礎

教書育人是我國自古以來就奉行的教學觀念。教書指的是傳輸知識，啟發(fā)智慧。而育人是立德樹人，彰顯人性。受到傳統(tǒng)的應試教學影響，我國傳統(tǒng)教學一直奉行“教書至上”的思想，因此忽略了對學生的思想引導和人格健全的促成，這不利于我國教育的可持續(xù)發(fā)展。

面對此困境，我國教育局于2014年頒發(fā)了關于深化改革教學課程的相關意見，并將全面提升中學生的核心素養(yǎng)能力和學校的“以德樹人”觀念進行了引導和糾正。培養(yǎng)學生的基礎核心素養(yǎng)能力，是要學生在校園中學習，并適應現(xiàn)代設備變化和社會發(fā)展相結合的知識能力、個性品質(zhì)。針對高中物理學科而言，其是一門知識性和科普性的知識，對提高學生的科學精神態(tài)度，邏輯思維認知有著重要影響。

整體而言，將核心素養(yǎng)落實到高中數(shù)學教學中去，是迎合國家教育計劃的具體實現(xiàn)策略。而核心素養(yǎng)的建設要求，主要圍繞著以下幾個方面，一是“立德樹人”的準確范圍，二是“人文素養(yǎng)”實現(xiàn)內(nèi)容，三是“自主發(fā)展”運行內(nèi)涵。

三、創(chuàng)新文化內(nèi)涵，落實素養(yǎng)教學

文化素養(yǎng)是人類區(qū)別于傳統(tǒng)動物的一個特征，要想提升文化素養(yǎng)，就需要教師將文化知識深入到教學中。物理學科的知識分為知識性和精神性兩個方面。知識性是學生學習的基礎，其能夠幫助學生以科學化的眼光觀察世界，以物理化的認知去分析認清生活現(xiàn)象。而精神性的培養(yǎng)旨在幫助學生形成好的思想觀念，健全其特殊的價值體系和價值觀，引導學生具備質(zhì)疑權威、善于發(fā)現(xiàn)問題和勤于探索的精神。

建議教師在教學中改變傳統(tǒng)的“教師講授，學生聽記”的教學模式，引導學生形成自己的探索精神和思維邏輯認知。例如在高中物理的電流和電阻教學中，建議教師先讓學生在實驗做相關實驗，在相同電壓下，采取不同的電阻，并讓學生觀察電流和電阻、電壓之間的線性關系。在實驗過程中，教師可以要求學生繪制不同的電流、電阻線性關系圖，并讓學生自己探究物理關系和特征，最終得出相關結論。

四、創(chuàng)新學生思維，引導楷模教學

建議教師在教學過程中，針對核心素養(yǎng)教學，多為學生講解一些科學家探究問題的案例，引導學生形成“愛學”、“愛問”、“愛思考”的學習態(tài)度和行為習慣。最終實現(xiàn)核心教學的以德育人目標。

例如，在力學教學中，教師在為學生講解橫向彎矩，縱向壓力等知識的時候，結合現(xiàn)代化工程建設中的“橋梁”、“房屋”建筑結構建設受力進行講解，并為學生講解我國建筑歷史的一些豐功偉績和傳奇人物。對其探究力學特性的態(tài)度和精神對學生進行灌輸，最終引導學生學習，實現(xiàn)學生的學習價值和任務。在此基礎上，不光能夠讓學生明白“學有所用”、更能夠讓學生認識到力學對社會建設發(fā)展的重要性，更能夠提升學生的社會責任意識和實現(xiàn)創(chuàng)新精神，讓其樹立報效國家的志向。

五、創(chuàng)新教學方法，活躍教學氣氛

核心素養(yǎng)教學法的引入，在一定程度上會讓教師打亂原有的教學習慣，為了提升核心素養(yǎng)的教學質(zhì)量，提升學生的學習積極性。需要教師結合多種教學案例和教學設計方法，優(yōu)化課堂氛圍，調(diào)動學生情緒，在降低教學難度時候，為學生深入引入教學知識。

例如，教師在高中平拋運動教學中，結合縱向教學方式，先讓學生拿起身邊的簡單工具如筆、紙團等做一些簡單實驗，并借助多媒體工具讓學生體驗“憤怒的小鳥游戲”中的平拋特點，以此讓學生觀察運動速度，角度，質(zhì)量，距離和物體的關系，最終實現(xiàn)“運動教學”的教學任務和目標。這種生動有趣的教學方法能夠激發(fā)學生的學習趣味，帶動課堂氛圍，是實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”教學的首選。

總結：

總而言之，物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是深化高中物理課程改革，落實學科育人的根本目標。每一個高中物理教師，都應當肩負起自己的責任，在日常教學活動中，積極思考如何通過實踐，讓學生懂得這一學科的本質(zhì)，制定出切實可行的策略，引領學生全面發(fā)展，提高教學質(zhì)量，將學生培養(yǎng)成適應時代的綜合性高素質(zhì)人才。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是教育部長期關注的一項工作，也是課改的核心內(nèi)容之一，因此，教師的責任很大，一定要保障在物理教學實踐中能夠很好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)，也是順應時代潮流的明智之舉，從學生的實際情況出發(fā)，讓他們能夠更好的成長和發(fā)展。

參考文獻

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