把握相關性,優化高中語文與歷史的融合教學

武華

摘 要：大量教學實踐表明，高中語文教學與歷史有著密不可分的聯系，在語文學科知識的學習過程中，學生同樣能夠了解大量的歷史文化知識，對歷史的發展規律及各種歷史現象有所理解。因此，身為高中語文教師，除了要保證自身專業知識過硬之外，還需具備豐富的歷史知識儲備，才能夠把握語文與歷史的相關性，實現語文與歷史的融合教學。

關鍵詞：高中語文;歷史;相關性;融合教學

人們常說“文史不分家”，實際上也體現出了語文學科與歷史知識之間的密切聯系，可見在高中語文教學中應當與歷史有所融合，把握兩者相關性去展開合理教學。從當前高中語文教材選錄的文章來看，諸如《過秦論》《寡人之于國也》等都蘊含著極為豐富的歷史文化內涵。所以，教師在對這些文章展開教學時，一定不能脫離于歷史實際去設計教學活動，一定要把握文與史的相關性，將歷史事實融合到語文課堂教學當中，從而讓學生對文章中所講述的得失、興衰、勝敗有更為深入的理解，促使學生人文涵養的提升，實現全面發展。

1.閱讀歷史背景，深入理解文本內涵

語文學科教學中的閱讀教學屬于核心內容，更是語文知識與其他學科知識進行融合且綜合利用的重要環節。閱讀作為為學生提供精神食糧的有效手段，在閱讀中融合語文知識與歷史學科知識，可以讓學生在閱讀中受到潛移默化地影響，更加輕松地走進文本世界，理解作者的寫作意圖【1】。實際上，每一部文學作品都與作者所處的歷史時期息息相關，在閱讀中我們能夠明顯感受到作者在其所處時期的想法與做法，通過與歷史知識向融合，把握其相關性，便能夠更加深入地理解作者。因此，教師在展開閱讀教學時，應當要求學生對所閱讀作品所處的歷史背景先行了解，綜合歷史背景去理解作者的寫作情感，從而深入理解文本內涵。

比如，我們在對朱自清先生的《荷塘月色》展開閱讀教學時，盡管我們從文字表面去看會感受到荷塘的美麗以及月色的唯美，但實際上作者內心“頗不平靜”，至于作者會體現出彷徨、憂郁心理的原因，則需要我們對其寫作歷史背景進行深究才能知曉。1927年反革命政變的爆發，讓彼時的中國陷入一團混亂，許多愛國知識分子極為不滿卻無從宣泄，在這樣的歷史背景環境下，他們中的大多數人都是彷徨的，而《荷塘月色》正是朱自清先生在這一歷史時期所寫，我們通過對這一歷史資料進行了解，才能夠對散文中作者“淡淡的哀愁”有深入地理解。

2.繪制歷史圖表，提升課堂教學趣味性

從基礎教育階段開始，語文一直都是重點學科，不僅對學生語言運用能力進行培養，同時也肩負著傳承中華民族傳統文化的重責，所以語文教材中有著大量篇幅的文言文，而這一內容需要教師在課堂教學中對學生進行正向引導【2】。而在對古代區域劃分及地名展開講解時，教師可通過繪制歷史圖表的方式去直觀且形象地進行展示，以此作為教學文言文的重要工具，不僅能夠提升語文課堂教學的趣味性，更能提高學生的學習效率。

比如，在學習《燭之武退秦師》相關內容時，文中寫到“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南”，而大多數學生對古代楚國、秦國、晉國等地理位置并不清楚，更不知曉函陵、氾南等地的具體位置，雖然在教材中會對部分古代地名進行注釋，但很多學生不重視，也會造成在學習中無法清晰認知地理位置的情況。所以，教師可以采取繪制歷史圖表的方式去解決這一問題，并且高中語文教材中還有諸如《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》《過秦論》《鴻門宴》等一系列課文，這些課文的發生時間多為春秋戰國階段，盡管通過歷史學科的學習能夠了解春秋五霸、戰國七雄等關系，但個諸侯國的地理位置并不清楚，倘若教師通過繪制《春秋列國分布圖》去形象直觀地表達諸侯國之間的關系，便能讓學生這些文章的理解更為深刻，同時也提高了課堂教學的趣味性與實效性。

3.積累歷史知識，豐富寫作文化底蘊

在文學作品當中，不管是古詩詞（如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、杜甫的《詠懷古跡》等），還是歷史小說（如羅貫中的《三國演義》、施耐庵的《水滸傳》等），都會涉及到大量的歷史事件與人物，從而為我們留下了大量歷史經典故事【3】。因此，教師應當鼓勵學生在課余時間多加閱讀，不斷積累自己的歷史知識，從而在寫作過程中便能信手捏來，不再有無從下筆的苦惱，同時將歷史知識融合到語文寫作當中，還能顯著豐富所寫文章的文化底蘊。

比如，高考滿分作文《赤兔之死》便正是憑借考生極為深厚的歷史知識，對歷史人物關羽有著極為深入的了解，并且以扎實的文言功力，最終寫出了轟動一時的作文。倘若學生在平日的寫作訓練中也能夠將所積累的歷史知識作為寫作素材，一定能為所寫文章增色不少。

結束語

綜上所述，在高中語文學科知識的學習中，我們會發現許多內容與歷史有著密切聯系，不僅屬于語文學科范疇，同時也帶有明顯的歷史色彩。所以，作為高中語文教師，在教學相關內容時，一定要準確把握兩者的相關性，對語文與歷史的融合教學進行優化，不僅要在語文學習中融入歷史觀與歷史知識，也能夠站在歷史的角度去理解文本內涵，從而讓語文學科學習更具深度與趣味，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]陳平.把握相關性，優化初中語文與歷史的融合教學[J].語文世界（教師之窗），2018（1）：82-83.

[2]王瑋.淺析語文教學與歷史的融合[J].現代教育科學：中學教師，2011（2X）：99-99.

[3]張杰.在初中語文教學中融合青少年歷史觀教育[J].試題與研究：新課程論壇，2012（6）：90-90.